心理效應(yīng)在撰寫學(xué)生評(píng)語中的運(yùn)用

實(shí)踐證明，教師在評(píng)語中給予學(xué)生的特別期待，總會(huì)在無意中影響到學(xué)生，教師親切的關(guān)懷、熱情的幫助、耐心的引導(dǎo)，總會(huì)給予學(xué)生成長的力量。如此，教師對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)期待，學(xué)生便會(huì)形成積極的學(xué)習(xí)行為，便會(huì)更自信、更有動(dòng)力地向未來前行。

心理效應(yīng)是社會(huì)生活中常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某事或某人引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師在撰寫學(xué)生評(píng)語時(shí)，如果能夠恰當(dāng)運(yùn)用心理效應(yīng)，發(fā)揮其積極作用，可以取得意想不到的教育效果。

一、運(yùn)用“蝴蝶效應(yīng)”，點(diǎn)亮學(xué)生生命的精彩

蝴蝶效應(yīng)（The Butterfly Effect）是指在一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生長期的巨大的連鎖反應(yīng)。美國氣象學(xué)家愛德華·洛倫茲提出的“蝴蝶效應(yīng)”讓人們驚嘆，原來小翅膀可以引起大颶風(fēng)，細(xì)微的因素與看似完全不相關(guān)的復(fù)雜變化之間存在著密切的因果關(guān)系。從中我們可以得出這樣的啟示：教育無小事，教師的一條評(píng)語、一句話或一個(gè)神情所傳達(dá)的信息，都可能在無意中成就一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

我曾經(jīng)有一名學(xué)生小禹，是學(xué)?；@球校隊(duì)主力，他多次代表學(xué)校參加省市級(jí)比賽，在賽場上屢獲佳績。但是，“尺有所短，寸有所長”，文化課成為他最大的短板。我們采取了很多激勵(lì)措施，期望他能走得更遠(yuǎn)。而令我詫異的是，竟是一段小小的期末評(píng)語讓這一愿望變成了現(xiàn)實(shí)。他上大學(xué)后在給我的信中寫道，“您在評(píng)語中曾給我寫過這樣一句話：‘球打得很精彩，希望你做人也精彩。從那時(shí)起，我一直努力使自己精彩……”當(dāng)初，一段表達(dá)贊揚(yáng)與期望的評(píng)語，竟然在他的成長過程中掀起了一陣“颶風(fēng)”，改變了他的人生軌跡，成就了他的精彩人生。

誠然，中學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們開始深層次思考“我是誰”等問題，建立自我統(tǒng)一性對(duì)他們身心健康的發(fā)展、完善人格的塑造、社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)以及自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著重要意義。此時(shí)，教師抓住這一重要契機(jī)，在撰寫學(xué)生評(píng)語時(shí)有效運(yùn)用心理效應(yīng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施正確、及時(shí)的引導(dǎo)，將會(huì)起到事半功倍的效果。

二、運(yùn)用“自己人效應(yīng)”，拉近與學(xué)生的

心理距離

當(dāng)對(duì)方與自己的利益一致、立場一致、行為一致，我們就會(huì)把對(duì)方當(dāng)作自己人，從而對(duì)對(duì)方產(chǎn)生好感，比較容易接受對(duì)方的要求、信賴對(duì)方的觀點(diǎn)，這就是心理學(xué)中的“自己人效應(yīng)”（Acquaintances Effect）。教師所撰寫的評(píng)語，需要給學(xué)生一種感覺，即教師與學(xué)生是“自己人”。這樣，教師可慢慢走進(jìn)學(xué)生心里，幫助學(xué)生打開心扉，提升教育實(shí)效。為此，教師要多站在學(xué)生的立場觀察現(xiàn)象、思考問題、作出判斷，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛，從而“親其師，信其道”。

我的學(xué)生小陳在進(jìn)入高中以后，因?yàn)榈谝淮芜h(yuǎn)離父母、環(huán)境的改變等因素心情低落，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。在一次小考評(píng)語中，我首先對(duì)她的心情表示理解：“老師知道，遠(yuǎn)離父母、面對(duì)新的環(huán)境都讓你不知所措，你內(nèi)心的不安與彷徨，老師都深有體會(huì)，因?yàn)槔蠋熡羞^同樣的經(jīng)歷……”讓學(xué)生覺得教師是“自己人”，有人懂自己，有人理解自己。隨后，話鋒轉(zhuǎn)向積極的方向，“但老師也知道，你是一個(gè)有追求、有夢(mèng)想的孩子，不能讓‘想家‘不適應(yīng)這樣的理由成為成長路上的‘絆腳石。你的理想和父母對(duì)你的期望，需要用努力去換取，這是對(duì)自己最好的交待”。從真誠的評(píng)語中，該生感受到教師是“自己人”，是真心理解她、關(guān)心她、幫助她的人，從而勇敢地戰(zhàn)勝自己，走出低谷，面向未來。

運(yùn)用“自己人效應(yīng)”，可以為學(xué)生撥開迷霧、點(diǎn)燃激情，可以為學(xué)生指明方向、鋪平道路，可以讓學(xué)生不僅有美好的夢(mèng)想更有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的決心。合理運(yùn)用心理效應(yīng)可以有效拉近教師與學(xué)生的心理距離，觸及學(xué)生的靈魂，是最有魅力的教育策略。

三、運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生

前行的動(dòng)力

皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect），是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森通過小學(xué)教學(xué)試驗(yàn)予以驗(yàn)證提出，證實(shí)了積極、良好的期望會(huì)給他人帶來重要影響，人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。《中國教育大辭典》指出：“教師期望的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)確實(shí)存在，教師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的方向發(fā)展?！痹谧珜懺u(píng)語的過程中，如果教師對(duì)學(xué)生傳遞某種積極的期望，就會(huì)使學(xué)生進(jìn)步更快；反之，如果教師對(duì)學(xué)生傳遞某種消極的態(tài)度，可能會(huì)使學(xué)生自暴自棄。

班里有一個(gè)叫燦燦的學(xué)生，是理科學(xué)霸，但語文時(shí)常拖后腿，倘若偏科情況得不到及時(shí)改變，將會(huì)影響到他的升學(xué)。于是，我在給他的作業(yè)評(píng)語中這樣寫道：“金燦者，數(shù)理大咖也，稟賦過人，素養(yǎng)超群，具大成之相。君為人豪爽大氣，深得同學(xué)之喜愛，廣受師長之好評(píng)。然卿之國文尚需加強(qiáng)，切不可厚此薄彼。倘若文理并舉，汝可上清華攬?jiān)拢缮媳贝笳牵郎蠠o難事，只要肯登攀，為師甚為期待?！焙髞恚撋聪聸Q心并付諸努力提高語文成績，最后如愿考上北大。正如劉儒德教授說：“老師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與肯定在學(xué)生心中會(huì)播種下對(duì)成功的信念，使他為了實(shí)現(xiàn)信念而不懈努力?！?/p>

實(shí)踐證明，教師在評(píng)語中給予學(xué)生的特別期待，總會(huì)在無意中影響到學(xué)生，教師親切的關(guān)懷、熱情的幫助、耐心的引導(dǎo)，總會(huì)給予學(xué)生成長的力量。如此，教師對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)期待，學(xué)生便會(huì)形成積極的學(xué)習(xí)行為，便會(huì)更自信、更有動(dòng)力地向未來前行。

四、運(yùn)用“標(biāo)簽效應(yīng)”，指引學(xué)生的成長方向

一個(gè)人一旦被貼上帶有某種評(píng)價(jià)的標(biāo)簽，他就會(huì)作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后引起的，故稱“標(biāo)簽效應(yīng)”（Label Effect）。美國心理學(xué)家貝科爾指出：“一個(gè)人一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的人。”教師撰寫學(xué)生評(píng)語時(shí)，如果給學(xué)生貼上某種問題標(biāo)簽，可能使他不自覺地接受這一負(fù)向標(biāo)簽，意識(shí)、態(tài)度和行為都按照標(biāo)簽所暗示的方向發(fā)展，嚴(yán)重影響個(gè)人身心健康發(fā)展。

當(dāng)教師在給不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生撰寫評(píng)語時(shí)，如果帶著批評(píng)教育的傾向性寫道“你缺乏自控力，違反課堂紀(jì)律的不良行為既影響自己，也會(huì)干擾到大家。老師希望你能做自己的主人，努力做優(yōu)秀的自己”，那么“缺乏自控力”“違反課堂紀(jì)律”的負(fù)向標(biāo)簽會(huì)給學(xué)生帶來沉重的心理壓力，會(huì)使學(xué)生的“大衣裹得更緊”（“南風(fēng)效應(yīng)”），不利于學(xué)生行為習(xí)慣的改變。相反，換一種評(píng)價(jià)思路，將評(píng)語改為“我知道你是一個(gè)積極向上的好學(xué)生，只是偶爾沒能把握好自己才會(huì)影響到課堂秩序。老師建議，給自己定個(gè)明確的課堂目標(biāo)，告別過去，迎接未來”，其中“積極向上的好學(xué)生”的正向標(biāo)簽會(huì)使學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)自己抱有極大的期望，從而自覺地按照標(biāo)簽的引導(dǎo)方向去靠攏，達(dá)到教育的目的。

在撰寫學(xué)生評(píng)語的過程中，教師需要有意識(shí)地給學(xué)生貼上一枚枚“優(yōu)秀簽”“才藝簽”“樂觀簽”“探索簽”“勤奮簽”“堅(jiān)強(qiáng)簽”……讓這些正向標(biāo)簽照亮學(xué)生的內(nèi)心世界，引領(lǐng)學(xué)生成長的方向，讓學(xué)生以積極的心態(tài)實(shí)現(xiàn)自我成長。

五、運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”，循序漸進(jìn)育英才

“登門檻效應(yīng)”（Foot In The Door Effect）是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。在撰寫學(xué)生評(píng)語的過程中恰當(dāng)運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”是一種非常有效的教育策略，通過“較低要求的提出—較低要求的實(shí)現(xiàn)—較高要求的提出—較高要求的實(shí)現(xiàn)”這一階梯式的推進(jìn)方式，有效激發(fā)學(xué)生的潛能。

班里有個(gè)學(xué)生的物理成績一直保持在及格水平，他認(rèn)為這是他能力所及的最好成績。在一次期末考試中，他得了65分，我與他一起分析試卷，找到諸多得分點(diǎn)，并提出了“5分增長計(jì)劃”。他思考過后，覺得每學(xué)期提高5分應(yīng)該不難，并痛快地答應(yīng)下來。在評(píng)語中，我這樣寫道：“‘只要功夫深，鐵杵磨成針。記住我們的約定—‘5分增長計(jì)劃，愿你通過努力，一步一個(gè)階梯地向上攀登，讓青春不留遺憾！”在以后的學(xué)習(xí)中，他以每學(xué)期提高5分為目標(biāo)，更加專注地學(xué)習(xí)，最終在下一年的期末考試中物理取得了79分的成績，超出了預(yù)定目標(biāo)。正是“登門檻效應(yīng)”在撰寫學(xué)生評(píng)語中的運(yùn)用，讓該生提高了學(xué)習(xí)成績，重新認(rèn)識(shí)了自己，變得更加自信。

綜上所述，學(xué)生評(píng)語是教師對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)，是教師與學(xué)生心靈溝通的重要途徑之一，教育就是在合理運(yùn)用各種教育策略的過程中，促進(jìn)了學(xué)生的成長。因此，教師在撰寫學(xué)生評(píng)語的過程中，要恰當(dāng)運(yùn)用心理效應(yīng)，除文中提到的，還可以運(yùn)用需要關(guān)注的中等生“霍桑效應(yīng)”、自我迷失者“角色效應(yīng)”、后進(jìn)生克服“習(xí)得性無助”、教育有度“超限效應(yīng)”等，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，激發(fā)其潛能，促進(jìn)其幸福成長。

【何關(guān)平，四川省綿陽中學(xué)，高級(jí)教師】

責(zé)任編輯︱谷 月