不妨來點溫柔的懲罰

溫柔懲罰的核心是真愛、激勵和喚醒，它的目的是要調動學生內在的積極因素，讓學生通過內心深處的自省去認識錯誤并將其改正。

信息技術課是孩子們最喜歡的課，但由于該課程教學環(huán)境、地位的特殊性，它也是“是非”比較多的課。在信息技術課堂上，時刻都會發(fā)生讓教師們頭疼的事件。比如，有學生不穿鞋套溜進教室，有學生上課吃零食并把包裝紙塞入電腦桌空隙里，有學生偷偷地看不是很健康的網絡小說，甚至還有學生在電腦桌面上寫臟話、暗地里攻擊別人，等等。所以，該課也時刻上演著教師與學生們之間的故事。

S學生，他頭腦比較靈光，但其行為習慣較差。上課時，他總是以自我為中心，控制不住自己“壞”的行為。在初一開學后的兩個月內，我與他進行了三次“有板有眼”的“斗爭”，讓我經歷了一次“如何處理課堂上違紀事件”的“自我教育”之旅。

第一次：他“偷偷”地斷開連接，我“簡單”應對

在信息技術課上，我采用“電子廣播”的方式控制學生的顯示器屏幕，講解著“網站、網頁與網址之間的關系”，大部分學生看得很投入，聽得很認真。可是，在教室后面右邊角落里有兩位學生目不轉睛地盯著S學生的顯示器屏幕，嘴巴張得大大的，并且還有一位學生發(fā)出笑聲。我迅速查看“電子廣播”軟件里的監(jiān)控畫面，發(fā)現S學生的機器圖標顯示為黑色。毫無疑問，S學生已經脫離了我的“軟件控制”。我不得不走近他們去看個究竟。原來，S學生逃離“軟件控制”后在玩自己優(yōu)盤里的小游戲，弄得后面幾位學生也心不在焉。我沒收了他的優(yōu)盤，讓他把計算機重新啟動，并要他站起來。S學生則滿臉地不在乎，慢吞吞地站起來，兩只眼睛東看看西瞅瞅。

課后，我將S學生留了下來，問他是如何逃離“電子廣播”軟件控制的，他說只要主動斷開網絡連接就可以了。我問他為什么違反電腦教室規(guī)章制度把優(yōu)盤帶進來，他說“我不知道”。我?guī)е瓪饬P他寫300字的反思，他低頭不語地離開了。我與S學生的第一次“斗爭”就這樣簡單地結束了。

為了避免以上情況再次發(fā)生，我采用技術手段一方面讓學生無法在計算機控制面板里斷開網絡連接來逃脫“電子廣播”軟件的控制，另一方面讓學生的計算機檢測不到優(yōu)盤，從而無法讀取其中的信息。

第二次：他“大膽”地拔掉網線，我“粗暴”處理

在另一節(jié)課上，我們正在學習“如何分類整理計算機中的資料”。教室后面S學生周圍相繼傳來“咯咯”的笑聲。我立即走到S學生的身邊，發(fā)現S學生的桌面背景是一張又肥又丑的豬八戒照片。“難怪有學生發(fā)出笑聲了，那他的計算機桌面背景怎么跟教師機廣播的不一樣呢？難道他的計算機又逃離了‘電子廣播軟件的控制？”我心里正在納悶，蹲下去看了看主機，發(fā)現它旁邊躺著一根帶水晶頭的網線。原來，S學生采用最絕的方法（拔掉網線）逃脫了“電子廣播”軟件的控制。我生氣地對S學生說：“你在做什么呢？”“我在畫畫啊，這個豬八戒就是我畫的，我覺得很好看啊，作為桌面背景有什么不可以的！”我覺得他是在故意攪亂課堂，就正色問道：“那你為什么拔網線？”“你講得很無趣！”他很輕蔑地回答。我大聲喝道：“你給我站起來！”他立即頂了回去：“我不站起來。”大約對峙了10秒鐘，我看著他，他看著顯示器屏幕，其他學生則看著我。我只好退一步：“那你就好好坐著吧！”又是一陣學生們的哈哈大笑，再加上我的臉紅和苦笑。

我覺得如果長期和S學生正面沖突下去，將會兩敗俱傷：一是會影響我的教學情緒，破壞整個教室里的學習環(huán)境；二是對他本身良好學習習慣和品格的養(yǎng)成也毫無裨益。我想，不管是S學生斷開網絡連接還是拔掉網線，都表明他是一個有主意、有靈氣的孩子。斷開網絡連接和拔掉網線在我看來確實是壞事，但對S學生而言，或許隱藏著的是一種智慧。我是不是應該把這種智慧挖掘出來，把這些壞事變成好事呢？又該如何變呢？我心里真的沒有譜。

第三次：他“妄為”地拆下按鍵，我“溫柔”一擊

在第三次課上，L學生通過“電子廣播”正在向全班學生演示如何在Word中為文章添加“項目符號”。學生們的眼睛都盯著各自的顯示器屏幕，唯有S學生的頭低著，手里似乎在倒騰著什么。我悄悄地靠近他。他仍在很投入地忙活，沒有發(fā)現我。我倒是大開眼界了：桌面上有一堆按鍵，整個鍵盤被他拆得“渾身是傷”。此時，教室里非常安靜，只剩下他撬按鍵的聲音。他似乎感覺到了我的存在，猛地抬頭，有些驚嚇，又不好意思地低下了頭。

我一反過去憤怒的表情，一句不語，視剛才發(fā)生的事根本不存在的樣子，回到講臺要L學生繼續(xù)演示。我的行為很可能出乎S學生的意料，也估計讓其他學生大失所望。

在學生們美化Word文章的時候，我邊巡視邊犯愁：該如何處理這件事呢？總不能置之不理吧！當我再次轉到S學生身邊的時候，突然發(fā)現S學生桌面上的按鍵都“悄悄地”回到了鍵盤上的原位置。我在驚訝之余悟出了一個事實：我絲毫沒有批評他，但是他意識到了自己所犯的錯并自覺地彌補了錯誤。“這表明他并不壞呀，以前他的各種行為或許是在吸引我的注意、得到我的關注，或許是在暗暗地展示他的技術？”我心里似乎有了答案。我立即走上講臺，故意把自己鍵盤上的所有按鍵拆掉。

在下課前5分鐘，我大聲地說：“S同學在課堂上把自己的鍵盤按鍵都拆光了，我覺得挺好玩的，也把自己的鍵盤按鍵都拆了下來。”學生們望著S學生哈哈大笑。“同學們如果對鍵盤按鍵好奇，嘗試著拆一拆，探個究竟也未嘗不可。但是，你們能否在不參照鍵盤布局的情況下將拆下來的按鍵全部還原呢？”我接著說。“下面，我們就‘罰S同學將教師拆得光禿禿的鍵盤組裝起來。”S學生在不到3分鐘的時間內，他把所有的按鍵一個一個熟練地裝了回去。頓時，教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲。我借機表揚了S學生熟知鍵盤布局的本領。

在后來的信息技術課堂上，我充分利用S學生愛表現的心理，適時適度地給予他展示技術的機會。一旦他有擾亂課堂教學的傾向時，我就給他“溫柔的一擊”。逐漸地，S學生基本上改變了他不良的課堂學習行為。

感人者莫乎情，說服往往勝于壓服，“和風細雨”有時候要強于“暴風驟雨”。回歸到我與S學生的三次“斗爭”：第一次我當著所有學生的面強行沒收他的優(yōu)盤，懲罰他站起來。他表面上沒有反抗，但并不表示他內心里就誠服了，而實際上他的自尊心受到了很大的傷害。因為第二次當我罰他站的時候，他也絲毫不給我面子，當眾頂撞我并作強烈的抗拒。直到第三次我找到并尊重他內在的需要，用溫柔、善意的“懲罰”契合他的內心，才喚醒了他自覺改變不良課堂行為的意識。可見，面對學生的錯誤行為，簡單粗暴的懲罰顯得多么的蒼白無力。“潤物三月雨，催花六月風。”六月風固然能吹塌房屋，吹折樹木，但“風止池水平”。而三月的雨柔柔地下，雖不壯觀，但潤物細無聲。所以，我們的懲罰應該是溫柔的。

在信息技術課堂上，無論“問題學生”的表現有多可惡，甚至可恨，我們首先要做的事就是平靜自己的情緒，在尊重學生人格的基礎上，走進他們的心靈，給他們“溫柔的一擊”。這樣做的目的是給學生一份感動，激活他們心中對美好事物的向往。比如，當學生沒有穿鞋套就進入電腦教室時，我們能否不把他們擋在門外？或許，罰他們背誦“電腦教室規(guī)章制度”或打掃衛(wèi)生會更好。當學生拔掉網線時，我們能否改變讓他們站一節(jié)課這種傷及身體和尊嚴的處理方式，而是悄悄地懲罰他們自我檢討并自我研究做一根網線？等等。

信息技術教師不應該僅僅是信息技術知識的代言人，也是德育工作者。如果我們只懂得教技術，不懂得育人，那是有愧于“教師”這一稱謂的。當懲罰被我們變得溫柔、美麗的時候，教育也就上升成為了一種藝術。溫柔懲罰的核心是真愛、激勵和喚醒，它的目的是要調動學生內在的積極因素，讓學生通過內心深處的自省去認識錯誤并將其改正。面對信息技術課堂上的違紀事件，教師的懲罰應該少一點粗暴和苛刻，多一點溫柔和包容，做到懲中有情，罰中見愛。我很欣賞泰戈爾的那句詩：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石趨于完美。”

【李政淼，浙江省杭州市富陽區(qū)永興學校初中部，高級教師】

責任編輯︱樊 璐