淺談初中語文閱讀教學問題及改進措施

劉海春

一、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

1.課堂以講解為主，替代了閱讀教學

在閱讀教學中，應(yīng)是以學生為主體的教學思想，課堂的主動性應(yīng)該還給學生，使得學生的閱讀積極性得以有效提升。但是在初中語文閱讀教學現(xiàn)狀中，可以看出，在課堂上許多教師忽視了學生的主體地位，仍遵循著“應(yīng)試教學”思想。在閱讀課教學中，教師主導(dǎo)著課堂，使得學生被動學習知識，學生沒有自己獨立的思想和個性。長此以往，學生易出現(xiàn)厭學情緒。另外有的教師把閱讀知識和要講解的技巧不斷地灌輸給學生，把閱讀的步驟和方式都省略掉，直接讓學生進行課文內(nèi)容分析，沒有給學生理解課文涵義的機會。運用這種方式教學，教師雖然減輕了教學負擔，但是減少了學生的閱讀機會以及閱讀的過程。在閱讀教學中，學生的理解能力和主動性都很重要，如果學生沒有親自參與或者實踐的話，那么他們就很難得到有效的鍛煉，無法提高閱讀能力。

2.運用“套公式”的方法，課堂以練習為主

“套用公式”的教學方法其含義為程序化教學，在沒有任何基礎(chǔ)的情況下，直奔主題，學生沒有完全學會閱讀知識和技巧，教師就創(chuàng)造一系列的閱讀練習，讓學生通過不斷的練習，提高閱讀能力。部分教師閱讀課堂上完全是按照系統(tǒng)化的教學步驟實行教學計劃，如在課文講解中實行“介紹作者、介紹課文和作者的背景、學習生字詞、概括段落大意、總結(jié)中心思想”。教師完全是按形式來教學，導(dǎo)致課堂氣氛變得沉悶和乏味。另外，教師認為只有練習才能顯著提高學生的閱讀水平，因此不斷地設(shè)計閱讀練習，希望學生能夠在題過程中提高閱讀水平。這一點顯然忽視了學生的獨立思想和對文本的閱讀，導(dǎo)致學生失去閱讀興趣，無法鍛煉閱讀文章的技巧。

二、創(chuàng)新閱讀教學方法

1.采用正確的引導(dǎo)方式，啟發(fā)學生掌握閱讀技巧

閱讀是初中語文學科的重要教學環(huán)節(jié)，同樣也是學生要掌握的重要技能之一。在傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教學中，教師往往忽視了學生的主體地位，導(dǎo)致學生在課堂處于被動學習狀態(tài)。其實，課堂中學生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位是相輔相成的，既要學生積極參與課堂，又要教師傳授豐富的語文知識，這樣才能拓展學生的語文知識，提高語文閱讀理解能力。教師在閱讀教學中要起到引導(dǎo)的作用，加強學生對閱讀方法的指導(dǎo)，通過多樣化的文章閱讀解析，逐步提升學生閱讀分析的方法技巧，從而有效提高學生的閱讀分析能力。例如，在《從百草園到三味書屋》的課文閱讀中，首先教師讓學生通讀一遍，對文章內(nèi)容大概進行一定的了解，之后讓學生思考問題，如：在第二自然段中，作者運用了哪些形式描寫百草園的景物，學生通過閱讀技巧和掌握的語文句子結(jié)構(gòu)可以從：（1）描寫對象分析，在第二段中既有植物，又有動物；（2）描寫范圍分析，采用先寫整體，后寫局部的形式；（3）修辭手法分析，采用了比喻和擬人的修辭手法，如：覆盆子比喻成小珊瑚攢成的小球；油蛉低唱，蟋蟀們在彈琴。（4）詞語的角度分析，采用了多樣化的形容詞表示，如：菜畦“碧綠的”、石井欄是“光滑的”、桑葚是“紫紅的”。通過教師對學生的啟發(fā)式教學，能夠讓學生準確的認識文章的內(nèi)容涵義，體會學習作者的寫作技巧，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

2.精讀課文

教師要培養(yǎng)學生精讀課文大意，學習作者的寫作技巧和文章中的寫作手法等。閱讀教學不僅僅是讓學生對文字和段落有所理解，還要理解作者的寫作用意、作者的思想情感。那么精讀的作用就是要讓學生通過合理的閱讀，使學生學習相關(guān)的閱讀技巧，掌握分析課文內(nèi)容的學習方法，從而有效提高閱讀水平。學生閱讀中要精讀課文語句，當學生對句子結(jié)構(gòu)和寫法的意思搞懂了以后，閱讀效率自然就得到了提高。句法包括兩種：第一種，根據(jù)對句子的語法分析出事單句還是復(fù)句，如果遇到單句，那么學生就應(yīng)該從主、謂、賓語法進行分析，如果遇到的是復(fù)句，那么學生就應(yīng)該認清句子中各層次的關(guān)系；第二種，分析文章段落的長短，文章段落的長短內(nèi)容都不一致，內(nèi)容的多少有時直接決定了文章的中心思想，因此學生應(yīng)該重視長句或短句，分析句子中所包含的用意以及寫作手法，從而總結(jié)出文章的主題思想。

3.泛讀課文

泛讀與精讀不同，精讀是對文章的理解要通透，而泛讀需要學生掌握閱讀的速度和準確性。新課標要求學生能夠在欣賞文學作品的過程中學習、掌握寫作手法和技巧，了解作者寫作的情感，并運用到自己的寫作當中去，初步領(lǐng)悟文學作品的內(nèi)涵和思想，從而提高語文閱讀水平。學生通過廣泛的閱讀可以有效提高泛讀的能力。在讀每一篇文章時，學生可以把握閱讀的時間，在規(guī)定的時間內(nèi)讀完文章內(nèi)容，并且了解文章大意，這樣能夠使得學生的閱讀量得以提高。以學生的興趣出發(fā)，讓學生讀自己喜歡的文學作品，如《伊索寓言》《遙遠的清平灣》《假如給我三天光明》《唐詩三百首》等課外讀物，讓學生在閱讀中鞏固閱讀知識和技巧，學習其他作者寫作的思想和方法，從而進行臨摹和學習，將學到的方法運用到自己寫作當中去，提高自己的寫作水平。

總之，閱讀教學在初中語文教學中占據(jù)著重要地位，也是教學中的一項重要環(huán)節(jié)。語文以文字和語言為主，要求學生在學習中不僅需要會寫、會記，還需要會讀、會理解等各項能力。所以面對教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學方法，創(chuàng)新閱讀教學方式，在課堂教學中重視學生的主體地位，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，從而有效提高學生的閱讀水平。

作者單位：山東淄博市周村區(qū)第三中學。