守住語文教師的“教”

蔣曉梅

學生語文學習興趣不濃，語文成績不見起色，這大概是語文老師們經常抱怨頭疼的事。面對問題，我們不妨反躬自省，試問下自己：我的語文課堂能激起學生的興趣嗎？能讓學生感覺到有所得，有所悟嗎？

語文教學怎樣教才有好的教學效果？本文將結合筆者自身教學實際和學習經驗，從語文老師的角度，就“語文課應該怎么教”的問題談幾點粗淺認識，供讀者探討：

一、依據文本特征教

語文教學中有個普遍現象，老師教課文，不管什么文體，幾乎是一個程式：作者簡介，背景介紹，字詞正音、整體感知、文本研習、主題概括、寫作特色分析等。不注意根據文體特點，采取相應的教學路徑。教者流水線式的教學，實屬思維僵化，老師教的無味，學生聽得無趣。

蘇教版語文教材每冊書均體現了文體的多樣性。面對不同文體，我們不能“一視同仁”，要區別對待，依據課文的文體特征去教。學生只有先把握了文體特點，才能根據文體的要素去理解課文的結構、主題和技巧。如寫景抒情散文，可以扣住“景”和“情”。在《江南的冬景》里，作者從各個角度描寫江南的冬景。我就從“曝背談天”“寒村微雨”“江南雪景”“旱冬散步”四個圖景入手，在賞析美景中引導學生體味作者悠閑、灑脫的心境。脫離文體的分析，學生的學可能只浮于表層，難得其法，閱讀能力難以提高。

二、有選擇地教

賞析文本有多個角度，可以是語言、主旨、手法、結構等，一篇課文如果語文老師面面俱到去講，一是課時不允許，其次是沒了重點，會讓學生無所適從。一篇課文可以依據文體和語文教學的系統性選擇一兩個重點，讓學生得之明確，得之深刻，長期以往形成合力，從而切實提高閱讀理解能力。

有選擇地教不僅指教什么，還應包括教法的思考。我在教散文《寒風吹徹》一課時，從題目“寒風吹徹”入手，設計了兩個問題“寒冷究竟有哪些含義？”“徹，又是如何表現的？”引領學生整體感知，把握情感，起到了綱舉目張的作用，又為后面的主旨探究作了鋪墊，步步深入，遵循學生的認知規律。此外，我讓學生反復讀，在讀中品，在讀中悟。教無定法，但絕不是盲目隨意的，語文教學一定要有教學設計，學生感興趣了，有收獲了，就是有效的，成功的。

三、立足語文的生活化教

省泰州中學語文特級教師董旭午老師提出“語文生活化”的觀念。受其啟發，我在教授課文《品質》的時，設計從大處著眼，立足于語文的生活性。課堂上引導學生聯想到現代生活中的現象，讓時代相隔遙遠的格拉斯的品質不會成為一種符號，一種膜拜。又如在執教《五人墓碑記》時，在疏通文意的基礎上，我高舉“義”旗，讓學生聯系生活理解作者褒揚的“義”。有學生聯想生活中發生的“義”或“不義的行為，談自己的認識；有學生聯系讀過的文學作品談感想；還有學生聯系名人名言如孟子、譚嗣同等人有關“義”的名句。無論是聯系現實生活還是自己的閱讀體驗，學生從不同方面肯定了五人為“義”而死的重要價值，與作者產生強烈共鳴，這無疑對學生也是一場精神洗禮。語文教學構思應當推開窗戶，讓語文課堂蕩漾著生活的氣息，用生活印證語文。語文老師不能做一個搬運工，照本宣科，要注重文本的解讀，結合自己的理解，多聯系生活。

四、用精煉的語言教

英國教育家羅素說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！?/p>

一次，我在講病句辨析之表意不明時，我先給學生講了一個微信上看到的一個對話。

學生：“老師，你教的都是沒用的東西?！?/p>

老師：“我不允許你這樣說自己?！?/p>

我在讀這段對話時，有聲有色地表現出了學生的抱怨和老師的嗔怪。學生們立馬笑起來，一個簡短的對話一下子把學生從課前的休息狀態吸引到課堂狀態，引導到課堂內容上。

上海市特級教師于漪在講授《孔乙己》時，用一連串的精彩發問導入，匠心獨具，極大地激發起學生的學習興趣。

精煉的導入語，能激發起學生極大的學習興趣和旺盛的求知欲。這展現了語言的魅力，老師的素養。

除了導入語，在問題的設計，對學生的引導和評價，過渡語，以及課堂的小結上都需要我們錘煉課堂語言，以期起到啟迪心智，激活思維的功效。

美麗的風景，會在不斷追求的道路上！身為一名教師，理應堅守住“教”，在教的道路上不斷探索，提高自身素養，努力創造教學的美妙和精彩。語文課要盡可能展示語文學科魅力，盡可能使語文教學充滿活力，培養學生語文學習的興趣，提升學生的語文素養。

作者單位：江蘇口岸中學。