中職向高職升格初期中老年教師專業(yè)素養(yǎng)提升個案研究

馮麗

摘要：在中職向高職升格之初，學校提升中老年教師的專業(yè)素養(yǎng)進而實現(xiàn)角色轉換是一個亟需解決的問題。本文以2014年新升格的川南幼專XX中老年教師為例，分析了該教師的角色特點及專業(yè)素養(yǎng)所存在的問題，并探討了該教師針對這些問題在學習理念、管理體制、教學模式、進修培訓、科研、提升職稱等方面所采取的相應對策，并對該教師專業(yè)素養(yǎng)提升的影響因素及結果進行分析，以此個案為升格初期高職中老年教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供借鑒。

關鍵詞：中老年教師；升格初期；專業(yè)素養(yǎng)；問題；策略

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0264-03

隨著時代發(fā)展，由于國家的相關政策以及社會現(xiàn)實的客觀需要，許多中職院校逐漸升格為高職院校。早在2005年，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》就要求到2010年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。[1]至2011年普通髙校中本科院校1129所；高職（專科）院校1280所。[2]到了今天由中職升格為高職的學校數(shù)量在持續(xù)增長中，而學校由中職升格為高職后，以往中職教師的角色身份便轉變?yōu)楦呗毥處煟巧D變后是否能勝任高職教師工作，很大程度上取決于教師專業(yè)素養(yǎng)的高低。對于升格后的中老年教師來說，一方面他們在升格高職后的教師群體中起著中流砥柱的作用，另一方面由于教育理念、知識與技能、科研等各方面遇到的困難導致中老年教師原有的專業(yè)素養(yǎng)不能滿足升格后的需要與發(fā)展，他們能否在升格初期不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，順利進行角色轉換，成為一名合格的高職教師就成了當下亟需解決的問題。

本文以2014年新升格的川南幼專XX中老年教師為例，探討分析該教師如何在升格初期提升自身專業(yè)素養(yǎng)，成為一名合格的高職教師。希望通過該個案研究能對升格初期高職中老年教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供借鑒。

一、XX教師的角色特點及專業(yè)素養(yǎng)提升所存在的問題

年齡54歲，性別男，大學本科學歷，屬于學校公共基礎課教師。該教師在中職工作期間，教學態(tài)度端正，專業(yè)知識豐富，其他教師與學生對該教師的評價較好，以至于該教師經(jīng)常獲得各項殊榮。有過發(fā)表論文、參與教材編著，但課題水平不高，整體科研水平較弱。另外，由于該教師年齡較大，對現(xiàn)代教育技術手段的運用能力和英語水平都不高，而以往教師職稱評定需要英語過級，這影響了該教師的職稱評定，導致其還是助理講師。

在學校升格為川南幼專后，該教師的專業(yè)素養(yǎng)也需要轉換以適應高職高專的教育教學要求。筆者為了了解該教師在專業(yè)素養(yǎng)的提升過程中所存在的問題，向該教師的學生和同事進行了調(diào)查，并將調(diào)查結果進行梳理，具體如下。

第一，該教師普通話不標準導致外地學生理解困難。

第二，該教師不善于高職高專的課堂管理導致有時課堂秩序混亂，影響教學效果。

第三，該教師科研水平不高，對于課題和高水平論文比較缺乏。

第四，該教師的角色轉換受到許多客觀因素的影響，比如年齡、家庭、學校。

二、XX教師專業(yè)素養(yǎng)提升的目標及具體提升策略

該教師在學校升專之后，既為學校層次的上升和成為一名高校教師感到開心，也深深意識到自身由一位中職教師轉換為高職教師的不足，為了能在短時間內(nèi)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，特制定了在1年內(nèi)能基本適應告知教學模式得到大家認可，2年內(nèi)在專業(yè)領域有一定知名度，3年內(nèi)自身的專業(yè)素養(yǎng)能達到一個比較成熟的水平最終成功轉型這一目標。

為了實現(xiàn)這一目標，該教師主要通過以下幾方面提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

第一，具有終身學習的理念，不斷夯實自己的專業(yè)知識，并拓展其學科知識以適應高職教學。該教師一直以來從事的是語文教學，在漢語言文學方面也有一定的造詣，由中職升入高職后，自知終身學習的重要性，該教師更加深入研究相關語文問題，尤其是對公共基礎課大學語文進行了深度剖析，并閱讀和學習了許多語文方面的知識。另外，該教師深知要成為一名優(yōu)秀的高職教師還必須掌握大量的通識性知識和教育學、心理學方面的知識，為此，他又為自己制定了一個讀書計劃，經(jīng)常閱讀各種歷史、政治乃至藝術類知識，進一步學習了一些著名的教育心理學著作以便在語文教學方面既有廣度又有深度。

第二，研究高職學生特點，建立一套適合自身也適合學生的管理體制和課堂教學模式。教學內(nèi)容及教學管理是需要不斷調(diào)整與完善的，即使是教育管理能力非常完善的教師，隨著社會的進步發(fā)展與學生們的需要等，也需要對教學內(nèi)容及教學管理進行創(chuàng)新與發(fā)展。[3]由于該教師性格比較隨和，雖然這樣能與學生減少距離感，但另一方面，該教師的課堂經(jīng)常秩序混亂、遲到早退的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，該教師也意識到了這一問題，于是該教師在學習了一些教育學和心理學知識后，結合川南幼專學生的實際情況，制定了一套課堂管理制度并要求自己和學生嚴格執(zhí)行。比如，該教師會隨時考勤并把出勤率納入期末考核，建立相應的獎懲機制等。該教師以往在中職時由于教學要求更低以及自身年齡偏大，對PPT、云班課等現(xiàn)代化信息技術的教學手段運用得并不是很充分，為此他努力學習現(xiàn)代信息技術手段，并結合教學內(nèi)容和學情，突出以學生為主體，以工學結合為切入點，體現(xiàn)教學做合一的思想，以建構主義為理論基礎，建立一套高職高專的語文教學模式，如構建了由創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價的拋錨式教學模式[4]，和由發(fā)布任務、做好活動準備及初步方案、優(yōu)化方案完成任務、研討反思總結提升的任務驅動教學模式[5]。在教學時與不同專業(yè)學生的實際相聯(lián)系，使自己的語文課堂更加形象生動，提升教學效果，并且注重增強自身的實踐教學能力。

第三，爭取更多進修培訓的機會，拓寬自己的視野。作為一位中老年教師，該教師并不是故步自封，而是經(jīng)常尋找機會外出進修培訓，在學校升專之后該教師到北京師范大學、四川師范大學等高等學府進修培訓，以學習更多先進高校教師的教育理念、方法等。另外，該教師也積極參加學校聘請的國內(nèi)著名學者到校講學的各類講座，以提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

第四，不斷提升自身的科研水平，要有相對較高的科研成果。由于以前該教師所在學校是一所中職學校，對科研沒有深刻的意識，該校升入高職后，科研成了該教師諸方面中最為薄弱的部分。為此，該教師認真學習了各類研究方法的著作，大致了解了一些基本的研究方法，如觀察法、調(diào)查法、個案研究等，又鉆研了如何課題立項，撰寫開題報告等。并且該教師已熟練掌握通過中國知網(wǎng)等著名網(wǎng)站查閱各種資料的方法。在這樣的基礎上，從校級課題著手到省級課題，該教師都有參與。另外，積極撰寫發(fā)表論文，并參編了《語文素養(yǎng)》和由高等教育出版社出版的《大學語文》等教材。該教師最終的目的是要實現(xiàn)高職院校教學與科研的相互促進。

第五，提升自身職稱。在科研和教學基本達到高職教師要求后，又由于國家取消了職稱英語考試，該教師抓住學校職稱評定的機會，實現(xiàn)了由原來的助理講師到低職高聘的講師再到講師這一職稱。

三、XX教師專業(yè)素養(yǎng)提升的影響因素及結果分析

（一）該教師專業(yè)素養(yǎng)提升的影響因素

不容否認，影響該教師專業(yè)素養(yǎng)提升的因素是多方面的，在這里我們主要從學校層面和教師自身進行探討。

1.學校現(xiàn)有體制的影響。原中職教師是否能在較短時間內(nèi)轉化為合格的高職教師，很大程度上取決于學校的制度建設是否完備。不得不承認，學校也考慮到原有中職教師轉化為高職教師的各種難度，因而在原有中職的管理體制在向高職院校管理體制轉化過程中就制定了一些有利于教師成長的制度，比如學校有一個明確的管理體系出臺，該教師就有了緊迫感，努力適應學校的高職管理體制。

2.教師自身的因素。首先，該教師能迅速認清自身的高職教師角色；其次，該教師對自己的教學內(nèi)容和管理方法進行了一定的改變；再次，該教師一直在學習的路上，不斷提升自身的專業(yè)知識水平；最后，該教師經(jīng)常參加各類進修培訓，領導、同事等對該教師的認可，這些因素都有利于該教師能在升專不久基本完成了到高職教師的轉化。

（二）該教師專業(yè)素養(yǎng)提升的結果

學校升專三年來，由于該教師目標明確、態(tài)度端正，有較強的心理素質(zhì)、終身學習的理念和專業(yè)能力，對自身專業(yè)素養(yǎng)的提升做了合理的規(guī)劃，該教師專業(yè)素養(yǎng)基本達到了高職高專教師的要求。該教師在2014年（升專后的第一年）榮川南幼獲川南幼兒師范高等專科學校升專工作先進個人、最美教師稱號。在2016年度榮獲川南幼兒師范高等專科學校首屆教學名師稱號，并在2017年年底帶領名師工作室的成員成功開展了一系列活動。目前為止，該教師也是學校領導、督導、同行及學生評價較高的教師之一。當然，該教師目前還存在的問題就是，由于年齡原因，該教師在原有本科學歷的基礎上停滯不前，并沒有考取碩士的計劃，沒有實現(xiàn)其學歷的提升。

參考文獻：

[1]國務院.關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[S].國發(fā)[2005]35號文件.

[2]教育部.2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[N].2012.

[3]蒲靖.教師角色轉換的基本策略[J].中國成人教育，2007，（8）.

[4]朱勇勇.淺談拋錨式教學模式的實施[J].亞太教育，2016，（25）：290-291.

[5]謝強，張丹麗，張丞宇.基于課程實踐教學的任務驅動教學模式的探索[J].新課程（教育學術），2010，（08）：55-56.

Abstract：At the beginning of upgrading from secondary vocational school to higher vocational school，it is an urgent problem to improve the professional literacy of middle and old school teachers and realize role transformation.Taking XX middle-aged teachers of Southern Sichuan Junior College in 2014 as an example，this paper analyzes the role characteristics of the teachers and the problems existing in their professional accomplishment，and probes into the teachers' learning concept，management system and teaching mode in view of these problems.Further training，scientific research，promotion of professional title and other aspects of the corresponding countermeasures，and analysis of the teachers' professional literacy promotion factors and results，as a case for the promotion of professional literacy of middle-aged and senior vocational teachers to provide reference.

Key words：middle-aged and elderly teachers；early upgrading；Professional accomplishment；problems；strategies