芻議小學綜合實踐活動中的“預設”與“生成”

摘 要：綜合實踐活動教學，需科學處理“預設”與“生成”兩者之間的關系。在設定好目標之后，經由師生的努力及合作，形成新的、具有一定價值的目標，進而保證綜合實踐活動生成性與預設性的統一。

關鍵詞：小學；綜合實踐活動；預設；生成

引言

綜合實踐活動將學生的生活與社會生活、相關知識融合在一起，屬于實踐性課程。綜合實踐活動的基本特點就是生成性。為保證綜合實踐活動的有效性，教師需依據學生的實際生活進行精心預設。教師通過預設實踐活動的主題、情境，指導學生自己通過學習，獲取相關知識。

1 “生成”與“預設”具有密切聯系

部分教師認為，綜合實踐活動課并不需教師提前進行預設。但是綜合實踐活動課與其他學科一樣均需進行精心預設，為保證綜合實踐活動的有效性，教師需在課前進行預設。怎樣的預設才可形成良好生成效果則是我們需深思的問題。

1.1以學生為本進行預設

部分教師在教學過程中，認為自己處于主要地位，認為學生的思維需跟隨自己的思維，不能違背。假設教師一直堅持此種思想，將對學生的未來發展造成不利影響。教師需重視學生的教學主體地位，需尊重學生，加強與學生之間的溝通，如此才可有效激發學生的學習積極性。

某教師在進行綜合實踐教學時，讓學生介紹了自己的學校，之后由教師點出了“護綠在校園”這一主題，并向學生展示了部分學生破壞環境的圖片，要求學生分析這些學生的行為是否正確。此教師的錯誤之處在于，展示的照片都是負面照片，這將影響學生的思維發展。此種教學方式不能激發學生的積極性，也將影響教學效果。

由此可見，教師的教學觀念將影響教學效果。因此，教師需積極轉變自己的教學觀念，需尊重自己的學生，信任自己的學生，給予學生發展空間，從而激發學生的創造性及想象力，這對學生的發展具有重要作用。

1.2簡化課堂結構

教師需在教學前進行思考及設計，明確教學重點及學生可能存在的疑惑點。如此才可保證教學活動順利進行，提升教學效率及教學效果。

（1）花時間講解重點、難點

任何一堂課，都不可能完美無缺。若教師過于重視教學的完美性，將影響教學的有效性及科學性，致使整個教學過程過于擁擠，因此教師需盡量簡化課堂結構，明確教學重點及難點，如此才可在豐富教學內容的同時，保證教學質量。

教師在指導學生進行訪問活動時，由于學生對訪問了解較少，學生并未掌握訪問的要點。絕大多數學生疑惑的是訪問前需進行什么準備工作、怎樣才可保證訪問可順利進行，這些也是教師教學的重點。為突出重點，教師在教學前進行了預設。

教師創設了一個情景：學生通過何種方式了解聽課教師如何度過自己的十歲生日。之后，教師安排學生在課堂上模擬辦公室采訪活動，在整個教學活動中，學生參與積極性較高，教學效果較好。然后，教師選擇一名同學到講臺與教師進行模擬。由于緊張與害羞，學生并未完成模擬采訪任務。由此，學生直觀的了解到采訪的難點。教師就這些難點與學生進行了討論，并制定了采訪方案，以保證采訪可順利進行。通過此種方式，可使學生在實踐活動中獲得有用知識。

（2）不憤不啟，不悱不發

孔子曾提出：“不憤不啟，不悱不發。”其含義就是，教師教學需適當、適度，在學生“不悱”時，教師需適當進行點撥，幫助學生理解相關知識，提高學生的創造能力及思維能力。因而，教學前教師需預設學生學習的重點及難點，并適當進行點撥，以提升教學效果。

《走進民工》這一課，由于學生并不了解何為“民工”，因而學生更想了解“民工的經濟收入”“留守兒童生活狀況”等幾點問題，這也是此次教學的重點及難點。由于教師在課前已有預設，因此在學生提出問題時，向學生展示了幾張照片（民工工作環境、學生為留守兒童捐款等圖片）。學生通過觀看這些圖片，提出了幾點新問題：“我為民工子女獻愛心”等。此時，教師又展示了公辦學校為民工子女免除學雜費、書本費；為民工建設社區等。這些圖片使學生更加懂得怎樣關愛弱勢群體。

教師在學生“悱憤”時進行適當點撥，可幫助學生掌握相關知識，這對拓寬學生思維、提升學生能力具有重要作用。

1.3精心設計課堂細節

教師在課前，不僅需進行預設，還需精心設計課堂細節。一些細節方面的設計，可充分展現教師的綜合素質及教學能力。研究發現，豐富、生動的課堂教學，大多出現在課堂教學細節之處。因此，教師在進行綜合實踐活動課教學時，需重視課堂細節設計。教學活動是否成功的一個重要評判標準就是學生的參與積極性。因而，教師需通過創設各種教學情境，吸引學生的注意力，進而激發學生參與課堂教學的積極性，提升教學質量及教學效率。

仍以《走進民工》一課為例，教師可通過創設相應教學情境，激發學生學習積極性：教師可為學生展示本地區建筑圖片，并要求學生形容現在的發展情況（大多數學生會以“蒸蒸日上、美好”等詞形容）。之后，教師向學生展現民工的工作圖片、生活圖片，并要求學生形容其生活。由此兩組圖片，學生可了解到民工這一弱勢群體的生活與困難，并了解這些民工群體對城市發展及社會發展的重要影響。此時，教師可提出本課主題——走進民工。

此種方式不僅可吸引學生的注意力，同時學生通過圖片可直觀的了解到民工對對城市發展及社會發展的重要作用，了解到民工是值得我們尊重、愛戴的。此外，此種方式也可使學生了解怎樣關愛弱勢群體。此種教學方式可在激發學生學習積極性的同時提升教學立意。由此可見，細節設計可提升教學效果。

2 充分利用各種資源

2.1合理利用現場教師

部分教師在上公開課時，過于重視學生的表現，并未與聽課教師進行溝通及互動，這些教師也可作為綜合實踐課的教學資源，例如：教師在上某節公開課時，學生需設計調查問卷，而學生并不了解怎樣設計調查問卷。此時，教師邀請聽課教研員為學生講解如何設計調查問卷。通過教研員生動的講解，學生了解了如何設計調查問卷，如此不僅可及提升聽課教師的參與度，還可提升學生的合作意識。

2.2科學利用其它教師

為提升學生學習效果，需加強各個教師之間的溝通及合作。當所有教師團結在一起，將有效提升綜合實踐活動的有效性及科學性。例如：三位教師分別負責某個實踐活動的開題、制定計劃及修改計劃三堂課。由于三位教師共同參與到這三堂課中，使得整個教學效率及教學質量有所提升。此外，教師還可充分利用學生資源、課堂突發事件等，以提升教學效果。

3 結語

總之，為保證“預設”與“生成”的統一性，教師需深入課堂及生活，充分了解學生，在課前進行科學預設。教師需注意的是，切不可過于追求完美扼殺學生的“真實”，如此才可保證學生在綜合實踐活動中獲得有用知識。

參考文獻

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作者簡介

王景輝，1986年10月，女，漢，江蘇淮安，本科，淮陰師范學院，研究方向：小學綜合實踐活動。

（作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學）