“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究

王曉玲

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式悄然發(fā)生了一些變化，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”高職學(xué)習(xí)方式的特征進(jìn)行研究，探尋這種新的學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)方法的影響，以及教師應(yīng)該具備什么樣的思維方式以及授課方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等現(xiàn)代化信息技術(shù)越來(lái)越成熟，這些新的技術(shù)和傳統(tǒng)教育相互融合，極大地促進(jìn)了傳統(tǒng)教育技術(shù)、教育方式、人才培養(yǎng)等方面的改革與創(chuàng)新。2015年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，2016年3月，全國(guó)兩會(huì)通過(guò)將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國(guó)家十三五發(fā)展戰(zhàn)略[1]，具體到教育領(lǐng)域，就是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，通過(guò)人機(jī)交互，改善教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，完善教學(xué)方式，一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式應(yīng)運(yùn)而生。這種教育方式改變了高職學(xué)校的教育形態(tài)、教育教學(xué)方式，也促進(jìn)了課程、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的形式、程序和定勢(shì)，它包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和方法等[2]。傳統(tǒng)教育行業(yè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的被動(dòng)接受，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的能力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生自主性、主體性、能動(dòng)性的培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展打破了以往的傳統(tǒng)課堂式教學(xué)方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的信息不對(duì)稱的弊端，使學(xué)生享受更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，鍛煉并提高了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，同時(shí)為傳統(tǒng)教育行業(yè)的進(jìn)一步升級(jí)提供了很好的平臺(tái)，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸受到高職學(xué)生和老師的青睞，也正在不斷改變著高職學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)迅速成為目前高職學(xué)生乃至所有大學(xué)生獲取信息和知識(shí)的重要途徑[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)方式”的特征

第一，自主學(xué)習(xí)能力的提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式打破了以往的僅僅是借助教師課堂傳授的方式，學(xué)生課上聽(tīng)不懂，課下又不好意思去問(wèn)老師，導(dǎo)致學(xué)生真正學(xué)懂的知識(shí)變少，但現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改變了高職學(xué)生獲取相關(guān)信息和知識(shí)的途徑，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，解決自己的困惑，在不知不覺(jué)中提高了自己。在學(xué)校針對(duì)800名高職學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53%的學(xué)生選擇從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，25%的學(xué)生選擇去問(wèn)同學(xué)，12%選擇去問(wèn)老師，6%選擇去圖書館查閱相關(guān)資料，4%選擇其它學(xué)習(xí)方式。

第二，獨(dú)立性的養(yǎng)成，這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的依賴性學(xué)習(xí)方式形成了鮮明的對(duì)比。如果說(shuō)主動(dòng)性代表我要學(xué)，獨(dú)立性則體現(xiàn)為我能學(xué)。正常來(lái)說(shuō)，學(xué)生都有非常強(qiáng)的潛在的和顯著的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，他們內(nèi)心都有一種獨(dú)立性，希望自己能獨(dú)立去思考和解決問(wèn)題，有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立能力的愿望，學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是一種爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程，低估和漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本弊端。

上述幾種特征之間是相互融合、相互包容的，它們雖是問(wèn)題的各個(gè)方面，卻是一個(gè)有機(jī)的整體，我們必須充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師才能更加有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、如何促進(jìn)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（一）培養(yǎng)教師的互聯(lián)網(wǎng)思維方式

教師應(yīng)該摒棄原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)該形成一種互聯(lián)網(wǎng)思維方式?，F(xiàn)代社會(huì)充斥在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，慕課、微課、藍(lán)墨云班課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種各樣的互聯(lián)網(wǎng)授課方式，先電教學(xué)平臺(tái)、大學(xué)城等各種各樣的平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，可以借助手機(jī)APP系統(tǒng)與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的交流和溝通，借助這些互聯(lián)網(wǎng)工具和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相互配合，能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲。但是調(diào)查結(jié)果顯示，有相當(dāng)一部分教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有抵觸心理，不愿意接受這種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，對(duì)這種信息化、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維方式不太認(rèn)可，認(rèn)為這種教學(xué)方式是徒有虛表、華而不實(shí)。因此需要適時(shí)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維方式，讓教師形成這種意識(shí)，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)參與者的主體多元化

以往的教學(xué)方式往往只是強(qiáng)調(diào)教師的教法，教師在課堂上滿堂灌，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)該更多的重視學(xué)生的主體地位，不斷的去引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生也成為課堂主體一部分，師生在課堂上不斷互動(dòng)，教師明白學(xué)生存在的不足和困惑，學(xué)生也能借助教師的引導(dǎo)激發(fā)對(duì)問(wèn)題探究的興趣。同時(shí)這種學(xué)習(xí)方式也能鍛煉師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通、相互協(xié)作的能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和智能移動(dòng)終端設(shè)備，將學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)就能想到互聯(lián)網(wǎng)，這種學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果低于現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)方式，而且不利于學(xué)生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的束縛，突出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

參考文獻(xiàn)

[1]張延泰.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革探討[J].Practical Research，2017（03）.

[2]彭慶.高職院校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變策略探討[J].創(chuàng)新教育

[3]龔慧敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2016（3）：49-50.

[4]祝智庭，王佑鎂，顧小清.協(xié)同學(xué)習(xí)——信息時(shí)代的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)新框架[J].中國(guó)電化教育，2006（4）

（作者單位：威海海洋職業(yè)學(xué)院）