微課程

羅雪嬌

摘 要：基于微課程的基本特征和制作原則，結合中學語文閱讀教學的實際，對中學語文閱讀教學微課程的開發設計及應用實踐進行探討，在教學中有效運用微課程，能激發學生學習的興趣和培養學生學習的自主性，提高教學效率。

關鍵詞：微課程；語文閱讀；教學

在信息化快速發展的今天，微課程成了當今最為時髦的話題，從大眾喜歡的“微博”“微信”“微視頻”，發展到學校教學就有了“微課”，以開發和運用而形成一個系列就構成了“微課程”。而中學語文閱讀教學有其學科的特點和學生的特性，這成了微課程開發的一個主陣地。如何保障中學語文閱讀教學微課程開發，成為亟待解決的問題。本文基于微課程的基本特征，結合中學語文閱讀教學的實際，對中學語文閱讀教學微課程的開發設計及應用實踐進行探討，探索一條適合中學語文閱讀教學改革的新思路。

一、微課與微課程的定義

何為微課？“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程的在線教學視頻。微課時間一般在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

“微課程”不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法，根據新課程標準和課堂教學實際，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動中所需的各種教學資源的有機結合體的在線教學視頻。微課程具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等環節。形式除視頻外，還可以是錄音、PPT、文本等形式，并包括學習清單和學習活動的安排。

“微課”和“微課程”僅一字之差，但有著明顯的區別與聯系。“課”一般是指課堂教學，“微課”是使用多媒體技術在5～10分鐘以內就一個知識點進行有針對性講解的一段視頻或音頻。微課只是一個知識點，是課堂教學的有效補充形式。而“微課程”是將一個知識體系分成一個一個小知識點，每個小知識點制作成一個微課，將一個一個微課組合成一個知識體系，由此而形成“微課程”。它由多個知識點組成，從無到有，從少到多，最后形成一個一個知識體系。微課程可以在課內學習，也適合課外學習。學習者可以自己根據喜好進行選擇。新課程的開發和應用符合新課程標準的要求。

二、微課程的特點

1.內容精悍，學習靈活

微課程以一個教學環節或知識點為單位，可以涵蓋各個學科的知識，根據學生學習的需要，制作成5～10分鐘的視頻片段，時間緊湊，內容短小精悍；可用于課內學習、課外學習、移動學習、在線學習等。

2.目標明確，主題突出

微課程以一個知識點為單位，突出知識的重點、難點、考點、疑點。每個微課程只突出一個主題，學習目標明確，內容精煉，主題突出。

3.形式活潑，富有趣味

微課程的呈現形式多樣，可以是視頻、錄音、PPT等形式，可以設計豐富的背景，精美的圖畫，美好的視覺效果，突出了學科知識的趣味性和情境性，學生可以根據自己的喜好來選擇學習。

4.使用方便，強調自主

微課程依托網絡技術，有豐富的資源，圖文結合，精講精練，且易于在網絡上呈現。使用簡單、便捷，學習者可以根據自己的喜好進行碎片化和個性化的學習。

三、中學語文閱讀教學微課程設計原則

1.規范性原則

語文閱讀教學微課程時間短，只有5～10分鐘，這就要求講授的知識目標要明確，內容要精簡明了。一個人一分鐘可以講120字左右，那么準備3～5分鐘講稿的文字就應控制在360～600字左右。教師在制作微課程的過程中，要選擇合適的視頻背景，制作的PPT要選擇適合學情的圖片和布局。教師或學生在制作微課程時，語言要標準、流暢、通俗，使用規范的普通話。

2.完整性原則

語文閱讀教學微課程設計包括：教學目標、教學內容、教學過程、創設教學情景、教學評價等。語文閱讀教學微課程可以包含：同步或異步的討論欄、不同層次的練習和反饋鏈接、相關學習輔助工具或相關知識提示等等，加強生生間、師生間、師師間的在線異步或同步交流，還能有機地銜接正式學習與非正式學習。

3.系統性原則

語文閱讀教學微課程具有時間短、集中講授一個知識點的特點，那就既要考慮每個知識點的獨立性和特點，也要整體把握知識點。每個微課程既是獨立的，又是一個整體微課程的一部分。所以在設計微課程時要考慮知識間的系統性和完整性。要讓微課程建設的方向從“單一微課建設”轉向“單元微課建設”。語文閱讀教學微課程要向系列化、專題式、完整性等方向發展。

四、微課程在語文閱讀教學中的運用

1.作家作品簡介類微課程

在語文閱讀教學中有一個環節是作家作品介紹，老師在介紹這一環節時可以運用微課的形式，引導學生自己去做一個微課來介紹作家作品。老師將權利交給學生，學生便會查閱相關資料去了解這個作者的一些情況，并錄制成微課。老師可以在學期初期給每個學生布置一個任務，讓每個學生做一個作家作品介紹的微課，學生先將微課講話內容寫好交給老師檢查，老師把關沒有問題后，再制作成微課，然后將每個學生制作的微課進行組合，就形成這個學期閱讀課文的作家作品簡介微課程。當要講某一課時，就可以拿出來展示，老師上課變得輕松，學生也覺得有趣，這些作家作品也可以在課后拿出來復習。

2.課文朗讀類微課程

語文閱讀教學中，朗讀是必不可少的，課堂上老師范讀，與學生、作者進行心與心的交流，能讓學生產生共鳴。這固然好，但老師朗讀完了就結束，學生并未對文章進行深入的感知。為了解決這個問題，老師可以制作朗讀微課，讓學生課前預習聽，課中學習模仿，課后熟悉，直到背誦。學生在課上課中課下都可以用，隨時隨地都可以學習。把各年級的課文朗讀全部制作成朗讀微課，成為一個朗讀微課程，這樣學生可以在較短的時間內把所有文章都聽完，不斷擴大閱讀量。那么在課堂上怎么運用呢？比如上吳均《與朱元思書》，教師導入新課、作者簡介后，放一段圖文并茂的朗讀微課，讓學生有感情地感知，還可以讓學生模仿朗讀者朗讀的節奏、重音、感情的處理，提高學生的朗讀能力。

3.閱讀欣賞類微課程

教師還可以將每一篇課文制作成欣賞類微課。每一個單元都有訓練重點、難點，每一篇課文都有訓練重點、難點，教師可以將每一篇課文的訓練重、難點制作成一個或幾個微課，在5～10分鐘內容講解一個重、難點問題，形成一個微課程。每個學期都制作，一個學期就形成了一個語文閱讀欣賞微課程，積少成多，教師用三年的時間可以把初中或高中所有課程的內容制作成微課，那么整個微課程庫就可以形成了。而學生同樣可以在線上線下學習，課前進行預習，課中進行學習，課后就可以反復聽、反復看，直到熟練掌握。這樣不受時空限制的學習，學生可以利用一切可以學習的時間去閱讀、去探究、去感悟，從而提高學生的閱讀能力。

4.文體知識類和答題技巧類微課程

在傳統教學中，老師在上課時不斷強調文體知識，但很多學生聽完了就忘記了，可能只有百分之二十的學生能夠掌握，為了解決這個問題，教師可以將這些零散的文體知識制作成一個個短視頻或音頻，那么學生可以根據自身學習的情況，選擇自己未掌握的知識進行學習，反復研究、不斷琢磨，直到掌握。語文閱讀的文體包括實用類文本閱讀和文學類文本閱讀。實用類文本包括傳記、新聞、報告、科普文章等；文學類文本閱讀包括詩歌、小說、散文和劇本等。將文體閱讀的知識及答題技巧制成微課程，可以解決學生在閱讀中的重點、難點、疑點問題。學生在考試中文體閱讀題失分特別嚴重，一方面是閱讀能力差，另一方面是不能熟練運用答題技巧。即使老師反復強調，學生在實際閱讀中也找不到技巧。在語文閱讀教學中，教師就可以拿出這些微課給學生學習、探討，直到掌握。課上如果沒有掌握好，可以把這些文體知識及答題技巧分析微課程給學生在課后學習，調動學生學習的主動性，讓他們在反復琢磨中掌握這類知識。這類型的微課程強調的是知識思考的過程和思維訓練，主要針對考試的考點和學生的易錯、常錯題，建立關于這類知識點的系列課程。學生通過聽教師對考試中的文體知識點的詳盡分析，舉一反三，能更好地掌握知識要點。

5.名著導讀類微課程

中學每個學期都有名著閱讀篇目，老師每天、每星期、每個假期都會安排學生進行課外閱讀，但真正落實的學生并不多，原因有：一是可能沒有書；二是學生沒有養成良好的閱讀習慣；三是沒有名著閱讀興趣等。所以老師布置的閱讀作業常常無法落實，或閱讀情況大打折扣，在考試中常常無法解答，無閱讀又怎能解決相關問題呢？為了解決這個問題，老師可以布置學生自己錄制名著閱讀，將一個班的48個學生，分成7～8個組，一個小組6～7人，一個小組合作完成一部名著的錄制工作，一個班一個學期就可以利用寒、暑假或平時的假日完成6～7部名著的制作。老師將制作成的名著閱讀微課程放在班級學習群或網頁上，大家互相交流學習，利用平時空閑時間聽這些音頻微課程。老師還可以要求學生不但要制作名著微課程的錄制，還要制作名著閱讀賞析的微課程，內容可以由老師提供，也可以學生查閱資料自己編寫。老師最需要做的就是計劃好名著閱讀的篇目，調動學生參與的積極性，放手讓學生去做，在一系列的參與名著微課程的錄制過程中，學生不但閱讀了名著，在展示朗讀中也提高了朗讀能力，在編寫名著欣賞資料的過程中也潛移默化地提高了欣賞名著的能力。

隨著教育信息化水平的進一步提高，碎片化學習的進一步加深，語文閱讀教學微課程產生了。它在開發、研究和實踐過程中會遇到很多問題，但語文老師一定要帶著研究的態度、執著的精神繼續努力，設計出更多優質、精悍的微課程資源，在教學中恰當運用微課程一定可以讓語文閱讀教學走向簡單，同時滿足中學生的多樣化需求。

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注：此文是廣東省教育科研“十三五”規劃課題“微課程下的山區中學合作性語文閱讀教學的實踐與研究”（課題批準號2017YQK112）階段性研究論文。