初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)對策研究

劉維瑚

摘 要：教育改革對初中生物教育提出了更高的教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)，初中生物課必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極融入現(xiàn)代化素質(zhì)教育中新的方法與方案。其中，情景教學(xué)法作為以“抽象”化“直觀”的教學(xué)法備受廣大學(xué)生青睞，其能讓學(xué)生在晦澀難懂的理論學(xué)習(xí)中更為準(zhǔn)確地抓住理論概念的意思，從而保證良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，就初中生物情景教學(xué)法的意義進(jìn)行分析，并提出有效的實(shí)施對策，以期能為廣大初中生物教師提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：初中生物；情景教學(xué)；對策

初中生物作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其知識點(diǎn)需要每個(gè)學(xué)生嚴(yán)格掌握。初中階段是學(xué)生生物學(xué)知識基礎(chǔ)的夯實(shí)階段，在這一時(shí)期學(xué)好生物對其日后的進(jìn)階學(xué)習(xí)有著重要的意義。鑒于初中生物學(xué)科理論性知識較多，初中生的抽象理解能力較為薄弱，若不能透徹地理解抽象、晦澀的理論知識，勢必會(huì)影響其學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識。為此，教師可采用情景教學(xué)法吸引學(xué)生注意，幫助學(xué)生直觀地了解理論知識內(nèi)涵。

一、初中生物情景教學(xué)的意義

傳統(tǒng)初中生物教學(xué)重視“說教式”教學(xué)，即一支粉筆和一塊黑板貫穿于整堂課，教師一味地采用口述的方法為學(xué)生講解生澀難懂的生物理論，學(xué)生只能被動(dòng)地按照個(gè)人理解去學(xué)習(xí)，不僅難以充分理解生物概念，更容易引發(fā)錯(cuò)誤的認(rèn)識，很容易導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。初中生物學(xué)知識難度系數(shù)不高，但其理論的抽象性較強(qiáng)，若不能直觀地為學(xué)生構(gòu)建理論模型，亦容易使學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)和認(rèn)識上產(chǎn)生偏差，為此，情景教學(xué)法的應(yīng)用便十分必要。在初中生物課上采用情景教學(xué)法能夠更直觀、更充分地還原抽象理論概念，讓學(xué)生在直觀情景中更充分地認(rèn)識到生物學(xué)概念的本質(zhì)，從而為其生物素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，初中生物是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門學(xué)科，除了要進(jìn)行理論教學(xué)以外，還需對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，教師便采用情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)空間的探索，既能發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

二、在初中生物教學(xué)中采用情景教學(xué)法的對策分析

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)生物知識情景

“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生探究知識的內(nèi)在動(dòng)力，倘若教師能夠活現(xiàn)知識情景，讓學(xué)生在直觀的分析和理解中學(xué)習(xí)知識，勢必會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為此，在初中生物教學(xué)中，采用情景教學(xué)法便十分必要。在重現(xiàn)生物情景過程中，教師可借助如下兩種方案推進(jìn)教學(xué)工作：第一，展現(xiàn)生物生理結(jié)構(gòu)。將生物知識中的各類結(jié)構(gòu)框架直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識更為重要。因此，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，充分將生物的生理結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，學(xué)生通過直觀的視覺圖進(jìn)行分析和理解，從而提升學(xué)生的觀察力和理解力。第二，展現(xiàn)生物生活情景。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物生活情景，讓學(xué)生從生活中看到生物知識的存在，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在教學(xué)“細(xì)菌”知識的過程中，教師可結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，如為學(xué)生制作細(xì)菌模型，讓學(xué)生認(rèn)識生活中不同種類的細(xì)菌有哪些，在直觀模型的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生的探究力便會(huì)提升[2]。

（二）巧設(shè)問題情景，提升學(xué)生思維能力

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在初中教學(xué)中為學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g有利于教學(xué)效率的提升，如問題創(chuàng)設(shè)中留出一定的懸念，讓學(xué)生通過自主思考去探索能夠提升學(xué)生的思維能力。為此，教師在生物情景教學(xué)中可巧設(shè)問題，通過問題情景激發(fā)學(xué)生的探究熱情和興趣。

“良好的開端是成功的一半。”在每節(jié)課的教學(xué)中教師要重視課前引導(dǎo)工作的推進(jìn)，其將會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，教師在課前準(zhǔn)備工作中要對問題進(jìn)行整合，在課程開始便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的問題情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，讓學(xué)生的思維能力在自主思考下得到鍛煉與強(qiáng)化。例如，在學(xué)習(xí)“人體結(jié)構(gòu)”的知識點(diǎn)時(shí)，教師可問學(xué)生：“人和猿人的區(qū)別在哪里呢？”在趣味性十足的問題情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性便會(huì)大幅提升。在課程進(jìn)行過程中，為了防止學(xué)生的注意力下降，教師可通過“引起下文”的問題情景創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的注意力，如：“動(dòng)物和人體的結(jié)構(gòu)差異在哪里？大家想知道為什么嗎？”這樣的問題情景與學(xué)生的日常生活有關(guān)，便易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲[3]。

（三）踐行實(shí)驗(yàn)情景，總結(jié)實(shí)驗(yàn)心得與體會(huì)

初中生物是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科之一，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對理論概念形成深刻的領(lǐng)悟，更要踐行實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)生物知識的規(guī)律所在。

初中生剛剛接觸生物實(shí)驗(yàn)器具，對每種實(shí)驗(yàn)器材都充滿了好奇，對此，教師要抓住機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中有良好的學(xué)習(xí)印象，從而樂于投身于生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中去。為了避免學(xué)生在盲目操作中對器材造成損壞，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生在情景思考中明確操作步驟，從而避免實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)失誤。此外，為了糾正實(shí)驗(yàn)中的共性問題，教師可讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)，將自己的心得體會(huì)寫出來，進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在初中素質(zhì)教育階段中，生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，需廣大學(xué)生充分掌握其知識框架，從而為日后的進(jìn)階學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中要靈活地采用情景教學(xué)法進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情景分析中掌握生物知識的核心要點(diǎn)，從而更透徹地理解生物知識的學(xué)習(xí)規(guī)律。此外，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在情景教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，盡可能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將生活、實(shí)驗(yàn)和理論等結(jié)合在一起，盡可能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭軍寧.初中生物課堂情景教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2017（25）：34-35.

[2]夏聰.初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究[J].中國校外教育，2016（32）：63.

[3]王智軍.初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的組織與實(shí)施[J].中國校外教育，2016（S2）：399.