互聯網+背景下的初中英語教學

倪環

互聯網+（Internet plus）于2012年11月易觀國際于揚提出，其本質為互聯網和傳統行業的結合。利用互聯網通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。因此，互聯網+傳統教育不是簡單的1+1的融合，而是1+1>2的新飛躍。

一、互聯網+傳統英語教學的必要性

1.核心素養呼喚兩者的高度融合

中國學生發展的核心素養，是以科學性、時代性、民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。互聯網與傳統英語教學結合，可以幫助學習者打開一扇窗，在話題下高度融合信息，將熱點、焦點和身邊的生活實踐與課堂整合，加深理解，增強運用。

2.傳統的英語教學存在的不足

傳統的英語教學方法較單一，依靠學生的死記硬背來鞏固和理解知識。單純地依靠這種教學方式會抹殺學生的學習興趣，也與語言學習的本質相偏離。另外，課堂效率低。大班教學師生的交互性不夠，尤其是英語教學，需要更多的師生對話的時間；其次，學生的疑難問題無法在第一時間得到解決，教師答疑往往需要在作業中統計錯誤，并在下一節課中答疑，往往錯過了解決問題的最佳時機。

3.英語學習的價值要求

英語學習的性質是工具型與人文性的雙重性質，就工具性而言，即通過英語課程培養學生基本英語素養和發展學生思維能力，使其初步形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。很顯然，僅僅通過課堂和課本的教學方式是難以體現這一屬性的。

4.現有信息環境下的迫切需要

隨著互聯網科技的飛速發展，青少年學生已經成為使用各種互聯網終端設備的主要人群之一，他們敢于嘗試，善于使用各種軟件，并樂此不疲，如果課堂教學依然采取脫離于互聯網的傳統教授方式顯然已無法滿足受教育者的需要。

二、互聯網+初中英語教學的舉措

1.互聯網+預習

課本資源為學生打開了一扇窗，互聯網上相關話題的信息整合則為學生展示了一個廣闊的世界。譬如，關于經典童話的學習，學生可以在預習Goldilocks的基礎上，查閱更多的英文故事，也可以查閱到關于Goldilocks的插曲、話劇等。在教師授課時，教師已經不是課堂的主體，學生以更加豐富的資源占據了上峰，他們充滿興趣，信心滿滿，帶著需要聽課，并適時地提出問題，師生互動積極而富于成效。

2.互聯網+教學方式

從教師的角度來看，其也應從思維上轉換自己的教學系統，從備教材到備話題，備當下學生的學情，教學方式上積極融合微課、慕課、翻轉課堂等新型的上課方式，將課堂效率最優化，學生能提前預習新課的，通過自主完成精選的學習任務單，后臺大數據可以同步統計學生知識的掌握情況，給教師的授課提供科學的學情分析，教師重點對錯誤率高的題，搭建“腳手架”，降低難度，形成新的習題，引導學生一步步完成。而傳統的課堂往往要花很多時間在問題的發現上，另外對難度較大的習題講解時間不夠，準備不足。

3.互聯網+作業檢查

傳統的作業中讀書簽字的部分在互聯網下可以轉換成讀書打卡，譬如對報紙上的美文進行配樂朗讀，每周的讀書分享會，可以從中找出優秀的語音語調進行展示，將閱讀變為“悅讀”。

4.手機App輔助英語學習

手機作為互聯網終端設備之一，具有無線上網，自行安裝第三方軟件，小巧輕便，易攜帶等強大功能和諸多優點集一身的優勢，如有的App以教材為中心，培養學生聽、說、讀、寫能力，學生登陸后可以進入班級，教師可以很輕松從后臺查詢到不同班級學生的學習時間，還可以推送作業，并在后臺檢查完成情況，遇到疑難，可以在社交平臺下師生互動，緊密地將家校學習結合在一起，彌補傳統教學受時空限制的不足。

三、互聯網+初中英語學習的弊端

首先，沒有自主學習能力的學生是沒有網絡自控力的。其次，網絡學習的碎片化自我檢測力不夠，都要求家長、教師引導、監管，這樣才能將兩者深度結合。

作為一線的初中英語教師，我們不忘初心，牢記使命，積極追求有效教學，培養具備核心素養的英語學習者，不斷探索出各種有效的互聯網+傳統英語教學的新舉措，但同時，我們也要認識到它的不足，從操作層面在實踐中探索更細致的做法，并逐漸完善。

參考文獻：

李巖.“互聯網+”時代下翻轉課堂的價值：微課、慕課及翻轉課堂對中學物理教學的意義[J].現代交際（學術做），2006.