高中音樂鑒賞中學(xué)生有效解讀音樂語言的策略研究

鐘曉飛

（浙江省杭州富陽區(qū)富陽中學(xué)，浙江 杭州 311400）

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“以音樂審美為核心的理念”。高中學(xué)生的審美感知能力主要表現(xiàn)為感知音樂語言要素中的美感，在音樂鑒賞中體驗(yàn)理解音樂學(xué)科的審美價(jià)值。而音樂語言是指旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音色、和聲、調(diào)式、調(diào)性等及音樂的表現(xiàn)形式（體裁特點(diǎn)、演唱和演奏的方式）等。因此，作為一線的音樂教師，在音樂鑒賞教學(xué)中，應(yīng)該研究把握音樂作品的音樂語言，引導(dǎo)學(xué)生從音樂語言入手，進(jìn)行聆聽分析和實(shí)踐體驗(yàn)，對音樂語言進(jìn)行多層次、多維度的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)理解，逐步引導(dǎo)和提升學(xué)生對音樂語言的解讀能力，從而提升學(xué)生對音樂表達(dá)形式和情感內(nèi)涵的整體理解，可以有效的提高音樂的審美能力，切實(shí)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、發(fā)揮教材文本的文化語境，增加學(xué)生對音樂要素的敏感，感知音樂的魅力

美國著名音樂教育家雷默在他的《音樂教育的哲學(xué)》中說道：“音樂教育最重要的作用就是幫助學(xué)生逐步增加對音樂要素的敏感，包括可以獲得感覺體驗(yàn)的那些條件。”高中音樂鑒賞教材內(nèi)容豐富多彩，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材的審美因素，用音樂語言去分析和感知作品的特定、獨(dú)特的文化語境，增強(qiáng)學(xué)生對音樂作品的敏感度，從而感受和體會這些不同風(fēng)格、不同時(shí)期的優(yōu)秀音樂作品。

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各種音樂語言的表現(xiàn)形式

音樂的表現(xiàn)離不開音樂要素。要知道音樂所“告訴”我們具體表現(xiàn)的是什么，就要分析節(jié)奏、旋律、音色、和聲、調(diào)式、速度、力度等音樂要素。如：這首樂曲你感受到怎樣的音樂情緒？音樂讓你聯(lián)想到了怎樣的表現(xiàn)場景？音樂的速度力度變化讓你感受到了作者怎樣的情感？通過關(guān)注各種音樂要素的藝術(shù)表現(xiàn)作用，才能理解作者想要表達(dá)的情感、才思及內(nèi)心活動(dòng)，最終達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的音樂審美功效。

（二）把握個(gè)性化的音樂語言，體驗(yàn)不同的音樂風(fēng)格

音樂風(fēng)格是文化現(xiàn)象的產(chǎn)物，是一定時(shí)期的文化產(chǎn)生和發(fā)展的產(chǎn)物，具有典型鮮明的特色和特征，并通過富有個(gè)性的音樂要素表現(xiàn)出來，因此，要研究尋找最具特色和最具個(gè)性的音樂要素，引導(dǎo)學(xué)生感受與理解，才能理解作品音樂風(fēng)格。

同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解音樂風(fēng)格的過程中，還應(yīng)該充分挖掘作品的學(xué)科價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生分析和探討音樂風(fēng)格背后的文化背景。例如：蒙古族長調(diào)歌曲，自由的節(jié)奏，悠揚(yáng)寬廣的旋律，富有濃郁的草原風(fēng)味，是一種典型的代表蒙古族音樂風(fēng)格的音樂體裁。這與蒙古草原的地理環(huán)境、社會生活、語言、文化、風(fēng)俗和習(xí)慣，漫長的民族歷史和民族文化交流是分不開的。

（三）抓住音樂要素，體驗(yàn)音樂的情緒和情感

音樂作品的情緒是最基本的情感現(xiàn)象，代表作者情感現(xiàn)象的反映過程和狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽，多維感受音樂的情緒情感，加深學(xué)生對音樂情感的自我感知，來實(shí)現(xiàn)對音樂美的追求。

人音版《音樂鑒賞》教材第五單元《歷史悠久的亞洲傳統(tǒng)音樂》中，講到印度尼西亞民歌《星星索》時(shí)，歌曲是印尼蘇門答臘中部巴達(dá)克人的船歌。歌曲第一樂段：旋律委婉悠長，固定的音型以及附點(diǎn)和三連音的大量使用，使音樂緩慢、悠揚(yáng)。長短交替的節(jié)奏、每句的節(jié)奏前緊后松，帶有搖晃感，具有船歌的特點(diǎn)。

在教學(xué)中為了讓學(xué)生感受音樂情緒，我先在鋼琴上彈唱此段落，讓學(xué)生先用“l(fā)u”母音哼唱，在哼唱時(shí)讓學(xué)生特別注意附點(diǎn)節(jié)奏的鮮明性。然后讓學(xué)生哼唱著音樂，用手慢慢做劃槳的動(dòng)作，體會音樂的節(jié)奏，感受音樂情緒。

因此，通過分析作品的音樂要素，引導(dǎo)感受個(gè)性化的音樂語言，通過音樂語言理解作品的藝術(shù)價(jià)值和人文內(nèi)涵，使音樂文本結(jié)合一定的文化語境呈現(xiàn)，才能讀出文本的本來面目和獨(dú)特意境，從而引導(dǎo)學(xué)生從更加廣闊的視角去解讀作品的人文屬性。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種有效聆聽，感知音樂要素，豐富音樂語言

美國著名音樂教育家艾倫·科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中說：“如果你要更好的理解音樂，再也沒有比聆聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂。”因此，要真正去品鑒音樂，有效的聆聽非常必要。

（一）通過反復(fù)有效聆聽，感知音樂語言的表現(xiàn)功能和作用

“反復(fù)”是音樂教學(xué)中的重要聆聽手段，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽音樂，如從動(dòng)機(jī)到主題，從局部到全曲的反復(fù)聆聽，對同一作品不同形式的反復(fù)聆聽等，都能加深學(xué)生對作品的理解，更入木三分的鑒賞音樂。

例如：鑒賞貝多芬的《第九(合唱)交響曲》第四樂章：首先初聽引子和宣敘調(diào)，感知音樂語言的美，體會作品表達(dá)的情緒；然后帶著問題重復(fù)聆聽，尋找作品主題；最后遞進(jìn)式聆聽，結(jié)合“音樂要素”去分析主題，理解作品怎樣通過音樂要素進(jìn)行反復(fù)變奏，結(jié)合演奏樂器（從弦樂器轉(zhuǎn)到管樂器，最后到整個(gè)樂隊(duì)的全奏），理解作品逐漸形成的輝煌氣勢。同時(shí)，在過程中引導(dǎo)局部重復(fù)聆聽。這樣，整體與局部結(jié)合，在反復(fù)聆聽中把握作品的情感。引導(dǎo)學(xué)生體會音樂語言在鑒賞音樂時(shí)所起的作用。

（二）通過對比聆聽，感知音樂要素的變化，深入了解音樂的內(nèi)涵

音樂鑒賞課是一門“聽”的藝術(shù)，根據(jù)學(xué)情，組織多形式多層次的對比聆聽是音樂鑒賞教學(xué)又一重要手段，以加深學(xué)生對音樂語言的整體感知能力。當(dāng)我們欣賞一個(gè)作品時(shí)，有時(shí)會遇到同名的作品。標(biāo)題相同，但內(nèi)容是否相似?表達(dá)的情感是否一樣呢？

例如貝多芬的《升c小調(diào)鋼琴奏鳴曲（月光）》和德彪西的《月光》，曲名都一樣，但風(fēng)格截然不同。通過對比聆聽，抓住音樂語言中的旋律、調(diào)式、和弦進(jìn)行分析會發(fā)現(xiàn)：貝多芬的《月光》屬于古典主義音樂，調(diào)式嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密，規(guī)矩的和弦表現(xiàn)出月色的柔和美。德彪西的《月光》是印象派音樂，音樂旋律不明顯，用零碎的音樂片斷和長和弦彼此交融，表現(xiàn)月光神秘莫測，給人朦朧的感覺。前者集中于寫實(shí)的描寫，后者更傾向于在看到月光后自己內(nèi)心的感受和震撼。通過音樂語言的比較和分析，使學(xué)生對音樂內(nèi)涵有了更深的理解，也更好理解了音樂家創(chuàng)作意境。

通過有效的反復(fù)、對比聆聽，引導(dǎo)學(xué)生在分析音樂語言中參與聆聽，如旋律的變化、節(jié)奏的疏密、力度的強(qiáng)弱、速度的快慢、音色的對比、演奏的技法等，使聆聽成為把握音樂內(nèi)涵、追隨作曲家思路、感受藝術(shù)審美體驗(yàn)的重要途徑。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用音樂語言，主動(dòng)獲得音樂審美體驗(yàn)

新課程改革后的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)重視對學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。高中音樂鑒賞應(yīng)該充分發(fā)揮音樂的學(xué)科特性，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用音樂的要素，從音樂的速度、力度、音區(qū)、音色、節(jié)拍等方面進(jìn)行音樂創(chuàng)造活動(dòng)，有效提升學(xué)生音樂審美創(chuàng)造力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在感受音樂的基礎(chǔ)上放飛思想，發(fā)展音樂想象空間

想象是音樂思維活動(dòng)中最具活力的一個(gè)方面，教師在音樂鑒賞中引導(dǎo)學(xué)生不僅僅停留在音樂的內(nèi)容詮釋上，而要給予學(xué)生想象和創(chuàng)造空間，鼓勵(lì)個(gè)性化的鑒賞理解音樂。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用音樂語言進(jìn)行音樂創(chuàng)造實(shí)踐

高中生已具有一定的音樂表達(dá)能力。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用音樂語言，進(jìn)行音樂創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課例：《卡瑪林斯卡亞幻想曲》教學(xué)流程：

1.欣賞主題一和主題二片段，學(xué)唱主題旋律。

2.簡介作曲家格林卡。

3.欣賞作品中主題的變奏。

4.實(shí)踐與創(chuàng)作：學(xué)生以小組討論形式為歌曲《小星星》進(jìn)行變奏。

教學(xué)流程4，學(xué)生學(xué)習(xí)了作品后，了解了主題在音區(qū)、音色、節(jié)奏等基本變奏的方法，然后采用學(xué)生熟悉的歌曲《小星星》作為主題，讓學(xué)生進(jìn)行變奏。學(xué)生能創(chuàng)造性的運(yùn)用音樂語言進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造潛能。

四、引導(dǎo)學(xué)生在與“相關(guān)文化”的交融中理解運(yùn)用音樂語言，強(qiáng)化音樂審美體驗(yàn)

音樂是一門藝術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。發(fā)揮音樂的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行音樂與其他姊妹藝術(shù)、其他學(xué)科的學(xué)科整合，使這些學(xué)科的特性與音樂情感表達(dá)的概括性和藝術(shù)表現(xiàn)的非具象性相互補(bǔ)充，可以有效增進(jìn)高中學(xué)生對音樂學(xué)科價(jià)值的理解，有效提高學(xué)生音樂審美能力。

如《一個(gè)人的流派——德彪西》的教學(xué)中，導(dǎo)入部分直接從觀賞印象派繪畫入手，從印象派繪畫的欣賞，讓學(xué)生感受畫面朦朧、隱約之美，它追求的是畫家對事物瞬間的一種感覺。而印象派音樂也與繪畫一樣，追求一種朦朧飄忽的瞬間感覺。下面是教學(xué)片斷展示第一主題的教學(xué)：

凡高《星月夜》

莫奈《印象·日出》

師：聆聽音樂第一主題，思考：旋律、速度、力度和樂器的音色上有什么特點(diǎn)？營造一種怎樣的意境？

生：力度由弱到強(qiáng)，速度由慢而快，旋律很優(yōu)美，聽上去讓人感覺大海美麗動(dòng)人，從寧靜而神秘中慢慢蘇醒。

師：看看譜例，思考：連音線和三連音的作用？（教師用鋼琴彈奏第一主題）

生：連音線：把每一小節(jié)第一拍的重音打亂了。三連音：加強(qiáng)音樂的連貫性。

師：6∕8拍子，本身就很復(fù)雜，再加上三連音和連音線的使用讓我們很難數(shù)清它的節(jié)拍子，讓音樂顯得更加朦朧模糊。

課堂導(dǎo)入和教學(xué)片斷的設(shè)計(jì)，以音畫的并聯(lián)為主線，通過觀察畫面，分析音樂語言，讓音樂與畫面之間建構(gòu)橋梁，讓學(xué)生對音樂與畫面的并聯(lián)進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生理解音樂語言在表情達(dá)意中的作用，強(qiáng)化學(xué)生音樂的審美體驗(yàn)。

通過上面這些操作策略，我們發(fā)現(xiàn)在高中音樂課鑒賞教學(xué)中，學(xué)生對音樂要素的認(rèn)識更加清晰化了，讓學(xué)生更好的獲得了對音樂作品思想內(nèi)容和藝術(shù)美的體驗(yàn)。當(dāng)然，在教學(xué)的過程中，對于激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生能主動(dòng)的參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，教師還需要加強(qiáng)教學(xué)反思，進(jìn)一步加強(qiáng)對教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究。

綜上所述，通過有效解讀音樂語言，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽、參與、鑒賞中體驗(yàn)感受音樂要素，分析研究音樂表現(xiàn)內(nèi)容，理解感悟音樂情感內(nèi)涵，培養(yǎng)發(fā)展音樂審美創(chuàng)造力，才能有效提升高中生的音樂審美情感。即通過學(xué)生的感知與感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化等活動(dòng)的過程，提升高中生對解讀音樂語言的能力，只有提升了解讀音樂的能力，才能讓學(xué)生更好的獲得對音樂作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)美的體驗(yàn)，才能對音樂有深層次的理解和感悟，從而提高學(xué)生的音樂審美鑒賞力，為學(xué)生終生喜愛音樂、享受音樂打下良好的基礎(chǔ)。