淺談柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在幼教聲樂課堂中的運(yùn)用

游紅梅

（廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西 南寧 530022）

一、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法

20世紀(jì)初，匈牙利著名作曲家和音樂教育家佐爾坦·柯達(dá)伊在匈牙利最高音樂學(xué)院李斯特音樂學(xué)院考察時(shí)，可以說是對當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)生的狀態(tài)是相當(dāng)吃驚的，他們不僅技能水平低下，而且不能流利的記譜讀譜，最后，還對匈牙利的傳統(tǒng)音樂一無所知。雖然對師范音樂教育比較感興趣，不過他始終認(rèn)為音樂應(yīng)該屬于每一個人。然而，從20世紀(jì)末開始，柯達(dá)伊就致力于收集整理匈牙利民間音樂。他認(rèn)為，本國的民間音樂是兒童最應(yīng)該先接觸到的。柯達(dá)伊最開始所有的教學(xué)都是他和巴托克搜集的民間歌曲，他認(rèn)為民間音樂曲式短小、歌詞簡單，又有五聲調(diào)式音階，所有這些都適合兒童學(xué)習(xí)音樂的特點(diǎn)。

隨著時(shí)代發(fā)展，柯達(dá)伊為了創(chuàng)作一些更適合兒童演唱的歌曲，于是對民間和藝術(shù)音樂進(jìn)行了改編。由于教科書籍的出版，慢慢的柯達(dá)伊的教學(xué)形成了一個系統(tǒng)的教學(xué)法，逐步包含更多的要素：首調(diào)唱名體系，節(jié)奏音節(jié)，柯爾文手勢，移動do導(dǎo)致的調(diào)性變化等。隨著方法的不斷改進(jìn)，這種教學(xué)體系才能日益得到完善。

柯達(dá)伊最早翻譯成中文的版本的教材是由臺灣的王康妮編寫，里面有按照教學(xué)順序組織的兩百多首民歌，非常值得我們借鑒的?？逻_(dá)伊提倡音樂與其他學(xué)科一樣對孩子的發(fā)展具有重要作用，并且讓孩子學(xué)習(xí)音樂不僅不會影響學(xué)習(xí)成績，還會對其他學(xué)科形成一定的幫助。盡管他相信音樂有情感價(jià)值，但對音樂的熱愛也需要有音樂知識的支撐，并且發(fā)展著孩子的大腦和身體協(xié)調(diào)能力。

目前職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，即使在學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識，但是最后還是什么都不清楚，特別是在聲樂課堂上，這個又是什么原因呢？

二、幼教聲樂課堂現(xiàn)狀分析

（一）生源素質(zhì)層次不齊

部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校由于忽視學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識和技能技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些聲樂教師的教學(xué)觀念還只是應(yīng)試教育，沒有將理論與實(shí)踐相結(jié)合。所以自然無法提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量。也就會出現(xiàn)學(xué)生的音樂素質(zhì)參差不齊。

（二）聲樂教學(xué)與幼兒園實(shí)際需要脫軌

多年來，部分學(xué)前專業(yè)音樂教師缺乏與幼兒園的直接溝通交流，使得聲樂教學(xué)仍沿用過去傳統(tǒng)教學(xué)，類似專業(yè)音樂院校教學(xué)，缺乏學(xué)前教育特性，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容也脫離幼教實(shí)際。因此很難培養(yǎng)出合格的幼兒園教師。只會讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越跟不上以后的教學(xué)需求。

（三）學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉

由于教育實(shí)踐在時(shí)間安排上不夠合理，學(xué)生很少有上講臺單獨(dú)教學(xué)的機(jī)會，這些學(xué)生由于缺乏鍛煉缺少自信心而比較緊張，照搬高師音樂教育的技能教學(xué)模式，而在講臺上出現(xiàn)語無倫次，教學(xué)邏輯混亂，甚至在彈唱時(shí)鋼琴都彈不清楚等問題。又因?yàn)閷?shí)踐時(shí)間少這樣很難在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，以及在進(jìn)行音樂教學(xué)活動中不能理解幼兒小朋友對音樂要素的掌握程度。

三、幼教聲樂課堂中柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的簡單運(yùn)用

（一）強(qiáng)化生源素質(zhì)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生特別是中職類學(xué)校學(xué)生年齡比較小，所有的音樂知識都是零基礎(chǔ)的，而且對一些樂理文化知識的理解能力比較弱。而在聲樂這門課上，除了讓學(xué)生要具備音色而外，更多的是需要學(xué)生有好的樂感，樂感又包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍是否準(zhǔn)確，而這些知識又是在職業(yè)院校的聲樂課堂上沒有被重視，從而讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)形成一個不太理想的循環(huán)。

柯達(dá)伊的教學(xué)方法并不是建立在學(xué)科體系基礎(chǔ)上，其教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是遵循兒童發(fā)展規(guī)律經(jīng)過無數(shù)次實(shí)踐后得來的。同樣學(xué)前專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂這門課程也應(yīng)該循序漸進(jìn)的進(jìn)行。這樣生源的質(zhì)量才會不斷提高。例如課余時(shí)間可以多多加強(qiáng)學(xué)生樂理、視唱練耳的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。

（二）教師的教學(xué)內(nèi)容與幼兒園實(shí)際需要相結(jié)合

目前許多高校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生自主能動作用，并且解決學(xué)生對一些基礎(chǔ)樂理知識的困惑以及難點(diǎn)。例如在聲樂課堂上可以利用兒歌進(jìn)行一些節(jié)奏、音準(zhǔn)、音程的訓(xùn)練，這樣即豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，也活躍了課堂氛圍。也可以多下幼兒園實(shí)地進(jìn)行一日教學(xué)活動的觀察學(xué)習(xí)，總結(jié)幼兒園小朋友的兒歌學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行改良。

1.節(jié)奏、音準(zhǔn)的訓(xùn)練

節(jié)奏、音準(zhǔn)訓(xùn)練在國內(nèi)的高校音樂教育中屬于常態(tài)訓(xùn)練，但是效果不明顯，特別是職業(yè)院校，常常學(xué)生練習(xí)完的內(nèi)容很快就會忘記。而柯達(dá)伊教學(xué)體系中會利用各種各樣的節(jié)奏元素，充分發(fā)掘受教者的潛能。

（1）培養(yǎng)學(xué)生控制能力

節(jié)奏訓(xùn)練必須要求學(xué)生需要有一定的控制能力，并且要嚴(yán)格遵守節(jié)奏中時(shí)值長短與組合，這一點(diǎn)在勻速練習(xí)中可以得到很好的體現(xiàn)。例如，利用音階訓(xùn)練學(xué)生的基本拍子的樂感和音準(zhǔn)。Do、re、mi、fa、so、la、ti、do一個八度的音階，每個音唱一拍，然后再每個音滾動起來練習(xí)，從低音到高音，再從高音到低音，像走樓梯一樣。例如：

（2）培養(yǎng)學(xué)生敏銳的反應(yīng)能力

節(jié)奏是訓(xùn)練反應(yīng)能力的良好途徑。學(xué)生在聽到不同的指令后，身體機(jī)能與心理機(jī)制會產(chǎn)生超前反應(yīng)和技能運(yùn)動。同樣是上例的音階訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)的過程中可以去掉“fa”音，用空一拍或者拍掌的形式進(jìn)行，然后再接著增加學(xué)生的反應(yīng)難度，去掉“ti”音，用空拍或者跺腳的形式進(jìn)行。在同時(shí)去掉了“fa”“ti”音時(shí)，加入了拍掌和跺腳的練習(xí)，會有很多學(xué)生就開始有點(diǎn)混亂，這個練習(xí)可以很好的鍛煉學(xué)生的基本節(jié)奏感，固定音準(zhǔn)節(jié)拍意識。

2.培養(yǎng)學(xué)生固定單音、音程的能力

柯達(dá)伊的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是歌唱——人聲訓(xùn)練，但是如果一個學(xué)生的音準(zhǔn)不是很好，那么他在歌唱時(shí)就不能很好的進(jìn)行下去，這樣也會讓聽者覺得厭煩。例如強(qiáng)化大二度、小三度和純四度的單音、音程練習(xí)。遵循兒童旋律發(fā)展教學(xué)安排，兒童能很好地適應(yīng)五聲音階的練習(xí)，那么學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也更能適應(yīng)了。

（三）多鼓勵學(xué)生參與幼兒園實(shí)踐教學(xué)活動

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎每個學(xué)期都會去幼兒園實(shí)習(xí)鍛煉，但是由于有些學(xué)生的鋼琴鍵盤練習(xí)不夠流利，不敢上課，因此會影響到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，久而久之越來越不敢參與教學(xué)實(shí)踐。

在普通音樂教育和學(xué)前音樂教育中柯達(dá)伊認(rèn)為嗓音是兒童最好的樂器。這就提醒我們在之前對學(xué)生進(jìn)行單音、音準(zhǔn)、節(jié)奏的強(qiáng)化練習(xí)后可以直接讓學(xué)生對兒歌進(jìn)行視唱練習(xí)。這樣學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)越來越自信，也會越來越敢于開口唱，就會敢于參與教學(xué)活動中了。

總之，只有加強(qiáng)了學(xué)生音樂知識素養(yǎng)，并且讓學(xué)前教育專業(yè)的音樂老師們多多深入幼兒園，了解幼兒學(xué)習(xí)兒歌的特點(diǎn)，再有針對性的教學(xué)，才能更好的培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂教學(xué)技能，真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有所用。