高中信息技術課堂提問有效性策略研究

季 雁

（浙江杭州蕭山第五高級中學，浙江 杭州）

課堂提問是師生課堂交流的重要方式。有效的提問能提高教學效率，達到激發興趣、培養能力、發展思維的目的。而無效的提問，不但達不到預期的目的，反而會浪費寶貴的課堂時間，使教師疲勞、學生無聊，課堂效果沒有實效。

一、高中信息技術課堂提問存在的問題

高中信息技術課堂中的無效提問往往伴隨課堂內容滿堂呈現。教師或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，把師生之間、學生之間的對話交流變成了庸俗的問答。仔細揣摩，我們發現教學中有近一半的提問是無效的，大致可以分為這么幾類：

1.膚淺隨意的慣性提問

不少教師在課堂上會問“是嗎”“對嗎”“好不好”等類似的口語化問題讓學生回答，學生情緒高昂，往往齊聲回應“是”“對”“好”。課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，但這些問題實際上都屬于單一的判斷，完全沒有思考的價值。這種問題多了，學生就會感到無聊單調，對促進學生思考、引導學生關注學習內容毫無益處。

2.平鋪直敘的串式提問

教師在教學《信息及信息的特征》時，提問：“什么是信息？什么是信息的載體？信息具有哪些特征？”這些問題雖然全是圍繞教學內容打轉，但這是單純的串問，雖然面面俱到，表面豐滿，實則對學生概念的理解意義不大，這樣做重點問散了，難點問歪了，特點問沒了。

3.偏離目標的散漫提問

教師在教學《循環結構程序設計》時，一節課上“馬不停蹄”地提問, 提出了不下40個問題，搞得學生暈頭轉向。如：循環結構主要有哪兩種結構？For語句與Do語句的用法區別在哪里？Do語句中條件表達式是什么？第二次執行語句塊時，條件表達式的值是什么？循環結束的條件是什么？諸如此類不一而足。一堂課下來，不知本堂課重點到底要解決什么問題，不知所問所答是為何而來。

4.有失深淺的高難提問

有些教師提問前沒有對學情進行預測評估、深入分析，提出的問題難度過大，學生無法接受。當全班學生誰都回答不了的時候，教師最后只能越俎代庖，自問自答。這樣的提問僅流于形式，最終是表現了老師的高明，打擊了學生的積極性，無法實現課堂提問的目的，對學生后續的學習無益。

5.以問代罰的警告提問

在課堂上經常會出現學生各種注意力不集中的情況。很多老師就會對學生突然發問，以懲戒之。學生則丈二和尚摸不著頭腦，慌忙站起身來，可能連老師問了什么問題也不大清楚。這樣的提問，的確可以暫時起到提示、警告的作用，但久而久之，學生便會對老師的提問產生畏懼，完全脫離了提問本身的意義，這樣的提問利少弊多，還不如不問。

二、高中信息技術課堂提問有效性策略

無效的課堂提問是造成課堂教學低效的原因之一。我們應該如何提問，怎樣合理運用提問策略來提高我們的課堂效率呢？筆者以為，只需熟練地運用“清、添、替”三字即可。

（一）清

教師提出的問題必須是有效的，在教學過程中，我們要有意識地清除那些無助學生思維能力提高的問題。簡單地說，就是清除以上五種無效的提問。

（二）添

要優化提問質量，勢必要多問一些廣泛性、生活性、啟發性、層次性、類比性的問題，讓教師的問能為學生的學習指引方向，激發興趣，啟發思維，培養能力。

1.面向全體：多問“全面性”的問題

教學要面向全體學生，讓每個學生都得到全面發展，課堂提問應該堅持全面發展的原則。（1）提問應該因人而異。從問題的難度進行區分，對尖子生可適當“拔高”，對中等生可逐步“提升”，對后進生可稍微“降低”，讓每個學生都能“跳一跳，摘到桃”。（2）提問需要形式多樣。可以采用個別回答、小組代表回答、自由搶答等，當個別學生在回答問題時，應該讓其他學生認真傾聽。

【教學片段1】在《走進精彩的多媒體世界》一節課中關于多媒體特征的例舉，采用了面向全體的提問。

師：例舉你所熟悉的多媒體軟件及其特征有哪些？請A同學來回答，其他同學注意聽他的回答是否正確，并談談自己的看法。

生：A同學回答，其他同學認真傾聽。之后，B、C、D同學紛紛發表個人觀點。

【反思】采用這樣的提問，所涉及的學生面廣、參與度高，回答的、旁聽的學生都能積極動腦。一旦課堂熱起來了，學生廣泛參與進來了，才能真正實現提問的“全面性”。

2.激發興趣：多問“生活性”的問題

“生活即教育”是陶行知的教育理論之一。他主張教育同實際生活相聯系，反對死讀書，注重培養學生的創造性，即教師提出的問題要結合學生的生活實際，要能激起學生探究問題的興趣。多問“生活性”問題，學生就能從學習中體驗生活，這樣的問題更接地氣，更為生動。

【教學片段2】在《解析算法的程序實現》一節課中關于加密解密的問題導入極其具有代表性。教師事先已在學生的電腦桌面上下發了“加密解密”小程序。

師：有沒有同學或者你們身邊的朋友存在密碼被盜的情況？

生：幾個學生大聲回答“有”！

師：如何提高信息的安全性呢，一種簡單有效的辦法就是對它進行加密。老師事先在你們的電腦桌面上下發了“加密小程序”，請同學們打開運行一下，試著找出你輸入的密碼和“加密”后的密碼之間有什么關系？

學生的積極性被極大調動起來，很快發現了問題的規律，進入了后續學習。

【反思】QQ是學生非常喜歡使用的聊天工具，跟QQ有關的密碼被盜也是學生身邊經常能碰到的問題。通過這個問題引入，學生的興趣、求知欲被大大地調動起來，將它作為導火索，用它來生成生動有趣的問題，進一步激發學生的學習動力，讓學生深度體驗解析算法的思想，感受解決生活中煩惱問題的樂趣。

3.循循善誘：多問“啟發性”的問題

我們平時總是抱怨學生啟而不發，課堂中老師干著急，學生卻不知所措，最后演變成教師的自問自答。這其中很大一部分的原因是教師的問題設計不夠到位，似乎總在隔靴搔癢。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”我們可以通過敏銳的視角捕捉學生的“憤悱”之處，用問題開啟學生的思維之門。

4.循序漸進：多問“層次性”的問題

提問的層次性是指在提問時，問題由易到難、由淺入深、由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維逐步地引向新的高度。學生回答這樣的問題，就好似玩“王者榮耀”游戲一樣，過了一關又一關，他們學習的勁頭會越來越足，課堂氣氛也就越來越活。

【教學片段3】《枚舉算法的程序實現》這一課時的教學，通過“被涂抹的數字”這一例，學生已基本掌握了該算法的基本思想和程序結構。

師：現在我們來想一想古代《孫子算經》中百錢買百雞的問題。雞翁一，值錢五；雞母一，值錢三；雞雛三，值錢一。問雞翁、雞母、雞雛各幾何？學生經過思考和實踐操作后，得到了下面的代碼：

師：同學們能快速用已學知識做完這個程序且完全正確，但能否將程序做優化？也就是說，我們是否可以嘗試減少循環的執行次數？

學生經過思考后，很快有了以下結果：

師：改進后的程序循環次數從101×101×101次減少到21×34×101次，但其實這個程序還可以更高效，看誰能更上一層樓？

學生根據提問，立即思考，并很快有了改進結果：

【反思】通過教師的循循善誘，學生進一步理解枚舉算法解決問題的基本思想，并初步樹立了程序優化的意識。從最初程序實現的循環次數為100×100×100次，通過改進減少到20×33×100次，最后再減少到21×34次，同時循環的條件也從3個減少到2個。在這個逐步優化程序算法的過程中，學生突破了一個又一個的思維節點，感受了如何讓問題的解決更高效的做法，算法的思維初步形成。

5.他山之石：多問“類比性”的問題

類比是一種重要的思維方法和推理方法，類比推理的過程，是從一般到特殊、由此及彼的過程，可謂“他山之石，可以攻玉”。從兩個具有某些相似屬性的問題出發，推出其中一個問題的解決方法可能是由另一個問題已實現的類似解決方法。在課堂中，若能經常問一些需要類比推理來解決的問題，對發展學生的算法思維是大有裨益的。

（三）替

替就是把老師提問替換成學生提問。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解答一個問題更為重要。”學生不會質疑怎么辦？提不出有價值的問題怎么辦？我們可以在課堂中設計一些隱性障礙，讓學生來提出問題，讓學生發現老師事先設置的陷阱，從錯誤中成長。

【教學片段4】在學習Excel公式時，學生在編輯完第一個單元格公式后，向下自動填充余下的單元格時，卻出現了錯誤符號“#DIV/0!”。

師：我們發現“#DIV/0!”這個錯誤是從第二個單元格開始，填充后公式編輯欄里的公式是正確的嗎？

生：學生仔細觀察，發現填充后的公式與題意不符。

教師引出絕對引用符號“$”的用法，學生實踐解決問題。

【反思】這個“錯誤”引發了學生積極、主動的思考，極大地調動了學生的思維熱情。教師沒有直接解釋，而是通過設置懸念，讓學生自主探究Excel公式中的絕對引用，從而促使學生對新知識理解更透徹，對舊知識掌握更牢固。因此，在平時的教學中，教師可以在課堂上有意設置一點“障礙”，設計一些學生不易察覺的思維瓶頸，通常會起到事半功倍的效果。通過“錯誤”來觸發學生的認知沖突，讓學生積極尋求對策，從而在逾越障礙中積聚知識成長的力量。

三、總結

問題僅僅是一個引子，是為學生成長搭的“腳手架”，課堂提問雖然只是課堂中一個不起眼的環節，可是它卻為打造高效課堂產生巨大的效益。精心設計好課堂提問，就能實現讓有效的課堂提問來激發學生的學習原動力，發展學生的思維，為其后續的學習打下堅實的基礎。