綜合性教學改革模式在急救護理學教學中的效果評價

王文燕，邢曉冬

（內蒙古民族大學，內蒙古通遼 028000）

急救護理學是一門綜合應用型護理學科，是理論與實踐緊密結合的一門課程。在整個教學過程中，教師應該著重于加強對護生進行急救護理的理論知識和急救技能等綜合能力的培養。現代護理教育理念旨在培養具有積極的專業態度、高層次認知能力、良好的人際溝通能力以及合作與組織能力的護理人才[1]。對于護理專業的人才具備良好的溝通協作的能力、扎實的急救技術以及良好的急救理論知識，才能更好更有效的處理急救事件[2]。

教師在教學過程中需要認真思考和解決的主要問題是，怎樣更好地提高護生對于急救護理學的理論知識和急救技能的學習，更好地提高護生的學習效果，提升教學質量。有研究表明，決定教師教育效果的關鍵是學生參與教學過程中的積極性[3]。該研究通過授課教師對于急救護理學教學方法進行了綜合性教學改革研究和積極探索之后。形成了一套綜合性的教學改革模式，提高了急救護理學的教學效果，提升了護生的臨床思維能力，取得了較好的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將內蒙古民族大學2014級四年制護理學本科專業的學生作為研究對象，隨機分成對照組和試驗組，各62人，平均年齡（21.6 ±1.8）歲。兩組學生均由同一名教師擔任理論和實驗的教學任務。采用同一教學大綱和相同的標準進行教學活動。兩組學生在一般資料方面差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 研究方法

對照組護生依據教學大綱的標準，采用傳統的教學法進行教學工作。試驗組主要加強課前的預習和課上的互動，學生對一些相對簡單好理解的知識點進行翻轉課堂的試驗，讓學生當老師給同學們講解。增加學生的課堂積極性和主動性。增加案例教學內容，使課堂的氣氛更加活躍，學生能夠更加積極主動的思考問題，應用臨床思維積極主動地解決問題。“讀、議、練”教學模式是以學生為主體，培養學生的自主學習和綜合運用能力[4]。護生在學習的過程中，通過閱讀急救護理學的相關文獻知識，不斷拓展急救護理學的知識面，即“讀”的教學模式；針對有爭議的急救護理學的相關知識分小組進行主題討論，并且得出自己的結論，以提高學生的思辨能力和發現問題解決問題的能力，即“議”的教學模式；加強學生對于急救護理學相關知識的技術技能培訓，提高學生綜合運用急救護理學急救技術與技能知識的能力，達到練的目的，即“練”的教學模式。以上綜合教學改革的模式，重點培養護生的主動學習和積極探究知識的能力，學生在案例分析的過程中提高了臨床思維能力，護生能夠以評判性思維的方式進行病情判斷和分析。進一步提高了學生的急救能力、團隊合作精神和組織能力。

1.3 改革評價

在學期末對試驗組和對照組的學生都進行理論知識考試和急救技能考核、并且進行相關的問卷調查以及對急救護理學課程的滿意度調查。調查問卷主要包括護生的合作能力、臨床思維能力、處理急救事件的能力和課程的學習興趣以及課程的滿意度等方面的內容。

1.4 統計方法

應用SPSS 17.0 統計學軟件對所有的數據進行分析處理，計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用t 檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 護生調查結果分析比較

通過表1的數據分析可以看出，試驗組學生在合作能力、處理急救事件的能力、對課程的興趣程度等方面均優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。

2.2 兩組學生理論和技能考核成績比較

通過對表2數據的分析整理可以得出，試驗組護生的急救護理學課程的理論知識考核和技能考核成績分別為（80.8 ±6.3）分、（95.2±7.7）分，對照組學生的急救護理學課程的理論知識考核和技能考核成績分別為（74.3±5.9）分、（90.6 ±6.2）分，試驗組和對照組相比較，試驗組高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。

表2 護生理論和技能考核成績比較（±s）

表2 護生理論和技能考核成績比較（±s）

組別 例數 理論成績 技能成績觀察組 6280.8 ±6.395.2±7.7對照組 6274.3±5.9 90.6 ±6.2 t 值 3.7152.873 P 值 ＜0.05＜0.05

2.3 護生對教學的滿意度比較

通過表3可以看出，試驗組的護生對于教學工作的滿意度為95.16%，對照組的護生對于教學工作的滿意度為85.48%，試驗組和對照組相比較，試驗組高與對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。

表3 兩組護生對于教學的滿意度比較

3 討論

該次教學方法的改革是在護理教學過程中經常使用的“以學生為中心、以病例為基礎”的教學方法的改革[5]。和傳統教學法相比較綜合性教學改革的教學法具有許多優點。首先，學生在預習的過程中，可以對知識有一個初步的了解和掌握。其次，通過引入病例，能夠增加學生的學習興趣，有助于學生更快地融入課堂的教學活動中去。另外，該次教學法的改革要求授課教師充分備課，精心設置學習問題，引導學生積極主動地參與到課堂的學習中來。從被動地接受教師傳授的知識轉變為自主的主動學習知識，做課堂的主人，從而達到預期的教學目標和效果。