應用型本科院校創新創業教師發展評價
——以大連科技學院為例

王茁，侯洪鳳

（大連科技學院交通運輸學院，遼寧大連 116052）

近年來，創新創業教育已為越來越多的本科高校所重視，在轉變辦學理念、調整創新型人才培養目標的同時，創新創業教育已經發展得如火如荼，但同時也暴露出一些不足。例如，創新創業教師本身的創新意識不強、創新創業能力不足，教學方式方法傳統單一，缺乏有針對性和應用性的創新創業課程，創新創業教育體系不完善等。創新創業教育的深入發展亟待培養建設一支更具專業化的師資隊伍。

1 創新創業教育中教師的職責

國際上已有足夠多的經驗表明，教師的教學能力是決定高等教育走向科學化正規化的關鍵，探索并建立對教師能力的綜合評價制度是推動高校教育成熟的必由之路[1]。創新創業教育的首要資源在教師。要實施創新創業教育，其重點、難點及突破口都與教師密切相關。創新創業教師隊伍的發展建設更是本科高校創新創業教育應用型改革的關鍵所在。現階段創新創業教師在應用型高校中擔當的重要角色，主要體現在以下幾個方面。即教師首先是創新創業教育理論的主要研究者[2]；其次是創新創業教育體系的搭建者和執行者；再次又是創新創業教學活動和實踐活動的組織者和實施者；最后還是大學生實現創新創業夢想的激勵者。

基于以上，應用型本科院校教師還需進一步明確和履行創新創業教育的職責，從傳統的 “傳道授業解惑”可以理解為[3]：（1）“傳道”——即組織學習貫徹國家創新驅動發展戰略，樹立“大眾創業，萬眾創新”理念，通過創新模式、創新方法去培養學生的創新創業意識、創新思維、創新創業精神和創新創業能力；（2）“授業”——通過多種方式教學，讓學生掌握系統專業知識、創新創業理論知識和方法，引導學生將創業理念、創新思維貫穿到日常學習中去；（3）“解惑”——指導學生發現問題，提出問題，分析和解決問題，全面提升學生解決問題能力和創新創業實踐能力。因此，建設一支高質量高水平的創新創業教師隊伍，既是推進創新創業教育向深層次發展的核心，也是培養高水平創新創業應用型人才的根本保障[4]。

2 應用型本科創新創業教師應具備的條件

應用型高校在找準自身辦學定位的同時，應進一步研究探索發展創新創業教育新途徑，抓住重中之重，即創新創業教育的直接傳授者——教師的發展。要培育適應多元經濟發展的應用型人才，這不僅要求應用型本科院校教師需要具備與普通本科高校教師在教研教學方面應有的專業知識應用、實踐教學、教研轉化和社會服務等基本能力，還需具備創新創業教育研究與教授的能力，這就要求創新創業教師需要具備更高的要求，這不僅要求教師能夠完成最基本的授課環節，其創新創業教學能力還需體現在如下幾方面。

2.1 教學實施中貫穿創新創業意識

教師是創新創業教育的直接執行者，將創新創業意識傳遞給學生，需要教師本身具備較高的創新創業意識及熱情，需要將創新意識融入教學方法、考核方式及教學設計等方面。將區別于傳統教學的方式的新模式、新方法，應用到專業內容教學過程之中，將創新意識、創新思維持續不斷、由淺入深地傳遞給學生，讓學生在學習過程中逐步接受并理解創新創業的內涵，使學習更具備創造力和靈活性。

2.2 編制符合創新創業型專業教材

應用型本科高校，立足區域、服務地方經濟發展，為地方及社會培養具備創新創業能力的專業應用型人才。在實施創新創業培養過程中，教師應根據本專業當前的市場需求及就業導向，編制符合專業創新創業能力培養的教材，結合實際并融入教學實踐中，特別應注重理論與創新訓練的有機結合，最大限度地發揮校企聯盟的效用，使學生在學習和實踐中逐步掌握創新創業的本領[4]。

2.3 具備研究開發和實施創新創業活動的能力

高校教師在教學的同時，也應該身教重于言教，積極投身于創新創業研究及項目開發中，以開放、靈活的思維意識，在專業學科領域的探索和研究中，與交叉學科的教師共同協作、融會貫通，完成具有創新性的項目科學研究及開發，高校應鼓勵教師進入合作企業，將產研結合與技術攻關緊密結合，實現教研成果最大價值的開發與利用。

2.4 實現創新創業教學成果的有效輸出

應用型本科高校應對社會用人需求，扭轉原有的辦學育人理念，大力開展創新創業教育，學生接受創新創業教育，應結合在校期間創新創業項目的開發與技能大賽的參與，讓學生身臨其境，在大賽、項目過程中切身體驗以獲得創新創業技能，并結合校內外實習實踐，培養學生得實踐能力，讓學生能夠在踏出校門即可投入到崗位進行創新創業活動，實現雙創教學成果的高效輸出。

圖1 應用型本科創新創業教師發展評價體系

3 應用型本科創新創業教師發展評價體系

創新創業教師發展評價指標體系是對教師的教學活動中是否達到了促進學生創新創業能力提升的一種量化判斷標準，高校創新創業教師隊伍的發展程度是決定高校創新創業教育推進的關鍵和保障。對于應用型本科院校創新創業教師發展評價，應以對高校教師創新創業教學能力的評價標準為參考，將創新創業能力代入到教師發展評價體系中去，以目前國內對創新創業教育評價的理論為基礎，同時考慮不同高校的區域地位、發展學科重點、人才培養目標存在的差異，以大連科技學院為例，建立應用型轉型期的本科高校創新創業教師發展評價體系，可從教師自身和發展的外在條件兩個方面來討論，如圖1所示[6]。

（1）教師自身。高校教師對學生開展創新創業教育，這與自身對創新創業的深刻理解密不可分，認清創新創業教育對應用型本科高校教師發展自身提出的要求，高校教師必須根據市場需要和學生面臨的就業實際，具備準確的創新創業意識和開拓理念，有一定的超前意識和先導性，制定并開發合理的實踐教學活動和教研項目具備完成該專業領域創新創業教學的能力，注重開拓區別于傳統教學的創新教學手段及方法，以更好地將創新創業知識傳授給學生。

（2）外在條件。當前高校發展各個專業的創新創業教育，對高校教師提出了不同程度的創新創業科研要求，如帶領學生參加創新創業競賽、對所講授課程的創新創業改革等。在高校對教師提出創新要求時，應同步配套對創新創業教師的培訓并明確其定位準確的培養路徑，建立具備高校自身特色的創新創業教師培訓體系，研究支持教師在教學及科研等方面的創新創業激勵機制，明確高校教師創新創業的保障措施，為教師發展奠定堅實基礎。

4 結語

合理建立適用于應用型轉型期的本科高校創新創業教師發展評價體系，仍然需要經過一段時間科學的、嚴謹的論證，不斷調整評價體系指標，在辯證發展的過程中，逐步完善。這項工作應當作為應用型轉型發展時期各大本科高校教師培養和師資發展建設的首要工作，結合各高校自身的發展定位及創新創業教育的培養目標，充分挖掘并予以應用應用型本科創新創業教師發展評價體系，以給予該校創新創業教師更為公平公正的測評，完善高校教師用人制度及評價考核，更進一步地發揮對創新創業教育的促動。