中英課堂教學設計的差異淺析①

劉歷紅

教學設計是對教學活動進行的規劃和安排。通常，教學設計包含五個基本要素：教學任務及對象、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價等。這五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。這種框架往往又以結構化的格式呈現出來，一線教師按照框架中的要求，有針對性地對教學進行設計。

2018年初，筆者和同事共20人赴英國開展了為期17天的主題研修活動，有機會深入了解英國中小學校的課堂教學情況。我們發現，中英兩國的中小學課堂教學存在著明顯的差異，這種差異又來自兩國不同的教學設計思想和實踐框架。筆者結合訪英期間簡·沃茲沃思教授提供的英國課堂教學設計整體結構表（見表1）和教學活動設計框架表（見表2），對英國中小學教學設計的特點進行分析，希望可以促使我們在教學設計上揚長補短，不斷提升教學品質，為每一個學生提供更適合的教育。

1. 以差異教學為導向的學情分析

我國中小學的教學設計在整體結構中通常包括“班級”和“學情分析”信息，但學情分析往往缺乏具體而明確的要求。英國教學設計整體結構中聚焦學生的內容非常細致，從班級中男孩、女孩的人數到差異教學需考慮的多個維度，如“需要被特殊監護的孩子”“有特殊需求的孩子”“在本課程中有天賦的孩子”“來自貧困家庭的孩子”等。在具體詮釋對學生的關注時，執教教師還專門介紹了要從學生不同的學習風格方面設計適合的活動內容、學習方式和家庭作業。如對偏視覺型的學生，可選擇圖表、插圖、PPT、視頻、文章等學習方式；對偏聽覺型的學生，可選擇一對一交流、音頻、小組討論、廣播、口頭陳述等學習方式，作業側重口頭的、演講和寫作的內容；對偏動覺型的學生，學習內容或形式多采用實操活動、角色扮演、記筆記等，以促使學生更多地使用身體和觸感去完成教學內容或作業?！耙匀藶楸荆詫W生為中心，為每個學生提供適合的教育”是現代教學的基本理念，英國的教學設計在這方面表現得更為人性化、現代化和精細化。

2. 制定教學目標的SMART原則

我國教學設計的教學預期更多被包含在“教學目標”之中，而英國的教學預期則以“學習成果”的預設顯性體現，將學習成果從教學目標中剝離出來單獨呈現，幫助教師對學習結果有更多思考。這就要求教師更多地從學習者的角度思考教學結果。此外，對于教學目標的確定，英國教師被要求遵循SMART原則。具體來說，“S”（Specific），即具體的，盡可能詳細地說明需要學習者完成的任務；“M”（Measurable），是可測量的，結果或過程可以測量；“A”（Achievable），可達到的，目標可以被學習者接受；“R”（Realistic），現實的，確保目標是有可能達到的，這樣才能保證動機；“T”（Timed），有時間規定的，清楚地表述應完成的時間周期。從SMART原則可以看出，教師在制定教學目標時，已清晰地指向了設計的學生中心取向。

3. 教學內容設計關注學科間的聯系

我國教師在處理教學內容時，一般會考慮學科知識體系內各知識點之間的縱橫聯系，但很少關注學科與學科之間的內在聯系，而后者對于課程整合尤其是對于學生學習經驗的充分挖掘和利用是非常重要的。在英國的中小學，教師通常會在學校專門設置的空間，將每個學期各學科學習內容在整面墻上呈現出來，促使各個學科之間建立有機聯系，且要求在教學設計上具體體現。

4. 教學評價強調即時性

我國中小學教學設計的整體結構上專門列出了教學評價，但在實踐中教學評價往往從屬于課后反思或課后評課。在英國教學設計的過程結構中，每一個學習活動之后都列出了評估策略，也就是要對學習情況進行即時評價。在教學中，如果教師能夠做到即時評估學習效果，那么他就可以及時調整教學進度和策略，以保證學習實效，尤其是對于缺乏教學經驗的教師而言，教學將因此變得更有針對性。當然，這也就要求教師要基于學的情況而非課前預設的知識任務的推進速度去靈活調控教的方法或節奏。以學定教，通過即時評價得以落地。

5. 教學過程注重引發學生主動思考

對于教學起始階段，我國稱為“導入環節”，英國冠名為“開場”。“教學目的或意圖”“目的和原理”在兩國教學設計結構中盡管都有體現，但追求的方向因教師個人理解的偏差而存在或多或少的差異。在我國中小學課堂的“導入”環節，有的教師注重吸引學生注意力以保證課堂順利進行，有的教師重在激發認知落差引發思考，還有的教師為進入新課做知識或情感鋪墊。而在英國中小學課堂，該環節直指“使學生開始他們的思考”這一目標，導向或任務非常明確而具體。同時，對“原理”的追問引導教師對教學設計做深度思考。筆者以為，學生主動思考是開啟課堂學習的邏輯起點，而思考力則是核心素養的起始能力，是貫穿各項能力的核心。就此而言，在課堂教學設計時，如何想方設法開啟學生的思考、撬動其思維運轉，促使學生的大腦靈動起來，對課堂學習有效性具有事半功倍的作用。而在每個環節的即時評估中引導學生思考他們學習了什么，則不僅體現出對學習效果的及時檢測，更突顯出課堂學習活動中對學生主動與及時思考的一以貫之的要求。

從教學設計的人文性、精細化可以看出，英國教育已經走過了批量生產的階段，進入培養創新型、個性化人才的階段。當前，追求教育的人文性、精細化，培養創新型、個性化人才，也已經成為我國教育改革的重要方向，這同樣要求我們在教學設計上不斷改進。英國在教學設計上的先進做法值得我們學習借鑒，同時我們還需要梳理、提煉國內優秀教師的教學實踐智慧，改進教學設計的實踐框架。例如：我們需要借鑒英國的教學設計思路，將以知識為主線的教學設計邏輯轉化為促進學生思維發展的設計邏輯，注重學生獨立思考意識和思維能力的培養。另一方面，我國很多優秀教師的教學具有高度的藝術性和實踐智慧。我們需要將這些優秀教師內隱的教學智慧顯性化，以便為其他教師提供更有針對性的幫助。

參考文獻：

[1] 李永婷，徐文彬.當代中國教學設計研究三種視角的比較[J].課程·教材·教法，2016，（10）.

[2] 魯獻蓉.從傳統教案走向現代教學設計—對新課程理念下的課堂教學設計的思考[J].課程·教材·教法，2004，（7）.

注釋：

① 本文系寧夏銀川市教育科學“十三五”規劃2017年度重點課題“基于翻轉課堂有效發展學生思維品質研究——以初中數學為例”（項目編號：YJKG17-010）、寧夏第五屆基礎教育教學立項課題“構建以學生為中心的思維課堂實踐研究”（項目編號：JXKT-ZH-05-012）的階段性研究成果。