教學反思：好教師的成長階梯

張良才，曲阜師范大學發展規劃與政策研究室主任，教授，中國教育學會教育史分會理事，山東省教師教育學會副秘書長。

我國老一輩教育家陳元暉先生有句名言：“教師要當教育家，不做教書匠。”那么，什么是教育家呢？當代著名教育家顧明遠先生在《教師怎樣做才能成為教育家》一文中作了精辟的回答：“很多教師一輩子從事教育工作，培養一大批人才，而且有教育思想，有自己的教育風格，這就是教育家。”一輩子從事教育工作不難，培養一大批人才也不難，但有自己的教育思想和教育風格卻不是易事。對長期從教的教師來說，要想形成自己的教育思想和教育風格，養成教學反思的良好習慣是必由之路。

一、何謂教學反思？

對于反思，古今中外的哲人有著不同的理解。孔子從人格修養的角度，倡導“吾日三省吾身”，“三省”意指多次自我反省，也就是反思；洛克在《人類理解論》中談到，反思是人們自覺地把心理活動作為認識對象的認識活動，是對思維的思維；黑格爾將反思看作一種反復思考的過程，一種思想的自我運動，一種把握事物內在本質的方式。上述對反思的界定，表述用語雖然不同，但它們在本質上是基本相同的，都認為反思是行為主體批判性地省思自己言行或其他事物的過程。因此，我們可以認為，教學反思就是教師把自己的教學活動作為省察的對象，不斷地審視、深思、探究、評價，從而提高自身教學效能和素養的過程。

教學反思按不同的標準可分為不同的類型。

按時間來說，教學反思可分為教學行動前的反思、行動中的反思和行動后的反思。行動前的反思即備課，主要體現在教學活動的設計上，具有前瞻性和計劃性的特點，能夠有效提高教師的教學預測和分析能力；行動中的反思指教師根據教學情景的變化，靈活地對教學過程進行調控和把握，具有監控性和及時性的特點，能夠幫助教師提高教學的調控和應變能力；行動后的反思指教師對已經發生的教學行為進行評價，具有批判性和針對性的特點，能夠使教師的教學經驗理性化，并提高教師的教學總結和評價能力。

按反思的主體來說，教學反思可分為自我反思和合作性反思。自我反思是指教師通過收集不同方面的信息，對一個特定的問題、場景或教學行為進行的反思，它可以通過教學日記、音像視頻資料、他人的教學評價或教學經驗來進行，具有獨立性和主動性的特點；合作性反思則是指教師通過與他人（管理者、教師、科研人員、學生等）就共同關心的問題進行對話和研討，如集體備課、教學觀摩、課后講評、師生座談等，具有協同性和啟發性的特點。

當然，這些反思既相互獨立，又相互關聯，體現了教師勞動的個體性與群體性相統一的特點。

教學反思就其本質而言，是教師的教學研究活動，即教師通過對自身教學行為的觀察、內省、探究，以改進、完善自己的教學實踐為目的的研究。在這個過程中，教師是以參與者而非旁觀者的身份進行的，是要把“自己擺進去”，聚焦特定教學情境的經歷、體驗與感悟，描述自己教學實際的遭遇、困惑以及嘗試理解與解決的過程，是對自己生存、發展意義的不斷探尋和叩問。正因其具有的這些內在特性，教師的教學反思在教師成長中才具有獨特的地位與作用。

二、何以需要教學反思？

現實中的很多教師每天都在重復著“備課—上課—批改作業”的流程，忍受著周考、月考、期中考等沒完沒了的考試所帶來的壓力與焦慮，其個性和激情在日復一日、年復一年的循環中消失殆盡。一些教師開始感受不到因從事這一職業帶來的內在尊嚴與歡樂的滿足，從而失去了創造性，喪失了生命的活力。這是教學倦怠感形成的重要原因之一。

一般而言，教師勞動的直接意義有二：一是自我發展，二是發展學生。二者相輔相成、相互依存、共同促進，都要依靠教師在教育實踐中有目的的活動來創造和生成。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”這里面的“從事研究”，其實就是教學反思，一旦教師走上了研究的道路，教師就具有了教育者、研究者和學習者的多重身份，就可以在教學中研究，在研究中教學，從而持續地學習與成長，享受到提升教育理念的樂趣、發展新知識與技能的喜悅以及教學相長的益處。換言之，教學反思之所以具有促進教師自我發展的內在功能，是因為它并不是讓教師把教學撇在一邊，在辦公室里“另起爐灶”，以一個旁觀者的身份對教學進行研究，而是教研結合，在教學中研究，在研究中改進，從而獲得一種自我批判的可持續發展的學習能力，不斷擺脫“已成的我”而獲得新生，從而引來實現自己人生意義與價值的“源頭活水”。

當然，教師生命質量的提升并不僅僅是教師個人自我發展需要的滿足，同時也是學生與社會發展需要的滿足。教學反思是教師為了解決在教學中遇到或面臨的問題而展開的研究，其目的在于使教師養成一種思考、追問與探究的生活方式。在這種生活方式中，教師將體會到自己的責任，體會到教育的意義和自身存在的價值，從而把自己和學生的命運緊緊地聯系在一起。因此，教師的教學反思內在地具有促進學生發展的功能。也可以說，促進學生發展是教學反思內在功能的外在體現。

三、如何做好教學反思？

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”林崇德教授提出了“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。可見反思對于教師成長的重要性。那么，如何才能做好教學反思呢？

（一）增強問題意識

思維是從問題開始的。要想解決問題，就必須先發現問題，具備“問題意識”。那么，什么是“問題意識”呢？人們的能動意識，就是去發現矛盾、發現問題；人們的積極行為，就是去解決矛盾、解決問題。這種主動發現問題并努力解決問題的積極心理狀態，就是“問題意識”。

但在現實中，許多教師，尤其是剛入職的教師，往往不知道自己在教育教學方面存在什么問題。究其原因，主要是他們的“問題意識”比較淡薄，具體表現是：遲鈍，自我感覺良好，滿足于現狀，對自身存在的問題不敏感，小問題熟視無睹，大問題想象不到；懶惰，不愿分析問題，漠視新生事物，以不變應萬變，以小變應大變，以遲變應快變；虛榮，不敢正視問題，不愿意承認差距，甚至是諱疾忌醫、文過飾非。教師要想增強“問題意識”，可以從以下兩方面入手。

首先，培養良好的觀察習慣。科學研究表明，人的大腦所獲得的信息，有80%～90%是通過眼睛和耳朵吸收進來的。生物學家達爾文曾說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在仔細觀察那些稍縱即逝的事物。”對于教師來說，若要找到可值得研究和改進的問題，就要在教學中做有心人，善于觀察別人的成功之處，善于發現學生的細微變化，善于尋找自己的不足，并深入思考。

其次，養成大膽質疑的習慣。明代學者陳獻說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”可見，質疑，是覺醒領悟的基礎。在教育教學過程中，教師一定要多問幾個“為什么”，比如，“為什么有的學生上課總是走神”“為什么有的教師成長得那么快”“為什么自己的教學設計不夠好”……如果教師能夠正視這些“為什么”，并能夠積極想辦法解決，一定可以快速地提升自己。

（二）注重合作探究

教學反思是教師以批判性思維來審視自己教學行為的過程，有著強烈的主體性和獨立性。但是，合作探究對于教學反思而言也同樣重要。教師之間的合作探究是一種相互溝通、相互補充、相互交流、相互影響、分享經驗、分享智慧的過程。合作是探究的手段，而探究是合作的目的。通過合作探究，最終達到共識、共享、共進的目標。

教師之間合作探究的形式大致有以下幾種：一是互動式，即以溝通對話為主，相互交換看法與資源，協商解決問題的對策；二是研究式，即以研究學習為目的，舉行專題討論、聽課評課等活動；三是互助式，即以具體突破某一關鍵問題而跨學科、跨年級合作；四是媒體式，即通過網絡媒體參與合作，如博客、QQ群、微信群等都是很好的平臺。實踐證明，以備課組、教研組為組織，以個人總結和集體討論為方法，以集體備課和聽課評課為平臺，就是一種極為有益的合作探究的教學反思方式。在這樣的過程中，教師以團隊成員的身份，聚焦他人或自己的教學情境與體驗，其結果是自覺或不自覺地加入了“反思者”的行列。

需要注意的是，教師在合作探究中要遵循感情先行和情智相長的原則。感情先行是指注重研究中的感情調節，使感情既先于探究活動的正式開展，又寓于整個探究活動當中；情智相長是指教師合作探究中積極、愉悅的情感投入有助于教師智慧的生成。教師智慧的增長又會產生積極、愉悅的情感，激發合作的熱情，二者相得益彰。具體來說，一方面，在探究活動開展之前要先了解合作者的態度、看法、困惑等，尋找共同的興趣點；另一方面，合作雙方要相信自己、尊重同伴、學會溝通、互助共進，營造“求大同存小異”的研究氛圍。

（三）掌握反思方法

“工欲善其事，必先利其器。”做好教學反思，教師需要學會一定的方式方法。

首先，要熟悉反思過程。一般來說，教學反思的過程分為“發現問題—分析問題—提出假設—驗證假設”四個環節。例如，教師發現某一內容已講解多次而學生卻仍然不懂，這屬于發現問題；接下來教師就會查找造成這一問題的原因，進入分析問題階段；當教師設計出一套方案來解決問題時，即提出假設；最后教師將方案應用于教學中，即驗證假設。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師不僅要把某個問題在理論上搞明白，更重要的是，要把理論運用于教育教學實踐之中，邊教邊研，走一條以研導教、以教促研的實踐探索之路。

其次，要合理選擇反思方式。反思的方式主要有內省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思，可通過反思日記、課后反思來完成；學習式反思，即通過理論學習或與理論對照的方式進行反思；交流式反思，即通過與他人交流來進行反思，可用觀摩交流、學生反饋、專家會診等方法進行；研究式反思，即通過教學研究來進行反思。教師要根據教學實際，合理選擇教學反思的方式。例如，備課階段，既可采用研究式反思，也可采用觀摩式反思、交流式反思；課后階段，既可采用內省式反思，也可采用交流式反思、學習式反思。

最后，要寫好教學日志。“好記性不如爛筆頭。”寫教學日志，就是及時將自己教學中的關鍵節點、得失、感受等記錄下來，便于以后反思和分析研究。教學日志的內容主要包括教學的成功之處、不足之處、教學靈感、學生的課堂反應、改進策略等。教學日志貴在及時、真實、堅持，以記導思、以思促改，日積月累，必會厚積而薄發。

宋儒朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”倡導教學反思，就是期盼教師以思考者、追問者、探究者的姿態來看待教學中的一切現象，以增強教師的問題意識和解題能力，提升教學智慧。毫無疑問，當教師對習以為常、見怪不怪的教學現象能夠主動追問“為什么”“怎么辦”時，也就意味著教師已經養成了教學反思的良好習慣，具有了“研究者”的特質。從這個意義上說，教學反思既是教師專業發展的起點，也是自我成長的恒動力，更是夢想成真的階梯。

責任編輯︱李 詩

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