新課標下初中數學課堂教學的幾點實踐性探究

文 / 解傳麗

初中階段各學科在新課改理念的指導下，正在進行大刀闊斧地改革，其中數學科目也不例外。面對與時俱進的新課改理念，傳統初中數學教學法受到了沖擊。因為新課改理念要求教師在教學中必須要堅持以人為本，實施與新課改理念一脈相承的實踐性教學模式，創設溫馨和諧的教學情境，不斷培養學生的數學思維能力和創新能力。可見數學新課改理念完全符合學生思維發展的需要，能讓學生掌握扎實的數學知識，更能調動其主觀能動性，培養其良好的數學思維習慣。筆者從實踐角度對初中數學教學模式展開相關探究。

一、推行創新教學法

傳統初中數學教學注重分析和講解，教師在課堂上按照常規思路對某一知識點詳細分析，學生能在教師詳實的講解下按照既定的思路解決相關問題。但這種教學法忽視了學生的主體性，容易讓學生形成定勢思維，不利于培養其創新能力。而新課改理念強調：初中數學教學重點是突破學生的定勢思維，培養其創新能力和舉一反三的能力。從客觀角度看，新課改理念注重培養學生的創新思維是符合時代要求的，因為當今社會飛速發展，競爭激烈。筆者認為只有創新式的人才才能在激烈的競爭中脫穎而出。因此，新課改注重培養學生創新思維的觀念是符合社會發展需要的。既然要培養學生的創新思維，那么教師在教學方式上應摒棄舊的教學法，實施創新教學策略。具體操作：在課堂教學中，教師根據教學內容創設合作交流的情境，調動學生的主觀能動性，激發學生的數學潛能，最大限度培養其創新思維，并讓學生體會到數學來源于生活。

二、實施提問激趣法

傳統初中數學教學法注重講授，不注重啟發和引導。而新課標理念則強調通過提問的方法去激發學生興趣。從教育學角度看，課堂上教師要學生保持最佳狀態，只有通過提問的方式才能達到目的。因此，教師的提問對激發學生的興趣是有著積極意義的，它不但能調動學生的情緒，更能培養其思維能力，讓學生因情感的力量而生趣，從而調動其主觀能動性。在教學“用適當的方法解二元一次方程組”時，我選取了兩道例題：

例1：

例2：

我沒有采用傳統的講授法——我講學生聽，而是先讓學生自己去解決例1，他們很快求出例1的解。接著我讓他們解例2，這時我發現有不少同學看著題目，不知怎么下手，例2的方程組與例1的方程組相比復雜了許多。這時我說：例1的方程組是標準形式，可稱為“模特”，那么例2能不能通過“整容”變為“模特”？你們可以利用哪些技術進行“整容”？學生思考之后答道：去分母、去括號、移項、合并同類項。那就請各位“整容專家”迅速進入手術室利用你們掌握的技術給例2進行整容。很快學生們就把例2的方程組化簡為：并正確地求出方程組的解為通過一連串有趣的提問，加上我的啟發和引導，學生快速并正確地求出了例2的解。這樣既能讓學生明白數學并不是枯燥無味的，又大大地激發了學生的興趣，進一步培養了探究能力。

三、運用游戲情境教學法

傳統的數學教學法完全以教師為主：教師講，學生聽，如此一來會導致教學過程缺乏民主氛圍，學生的思維變得僵化。而新課改理念則要求廣大初中數學教師要轉變教學觀念，讓學生成為課堂的主體，實施具有實踐性的創新教學模式。教師則成為學生學習的點撥者和組織者，創設民主和諧的教學氛圍，組織學生進行討論，引導學生通過自學來獲取數學知識，發展能力。據此，教師可實施游戲情境教學法，它是指在教學過程中，通過游戲的方式創設一個趣味性的、有一定情緒意蘊的生動場景，從而激發學生興趣，最終獲得深入淺出的教學效果。

綜上所述，在大力提倡課改的今天，廣大初中數學教師一定要摒棄陳腐落后的教學觀念，根據新課改理念，從實踐角度實施與時俱進的教學模式，方能獲得事半功倍的教學效果。