語文讀書筆記本使用的實踐與思考

■賈厚明

在筆者的倡導主持下，我校從2008年起開始推行使用語文讀書筆記本。9年多來，我們咬定語文讀書筆記不放松，堅持以“小本子”撬動“大閱讀”，取得了一定成效。

一、語文讀書筆記本的緣起

早在新課程改革推進之初，我們就認識到課外閱讀的必要性和重要性。為落實《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對課外閱讀的硬性規定要求，我們積極倡導樹立“大閱讀觀”，努力引導師生開展課外閱讀活動。然而，在實施課外閱讀工程的最初幾年，我們遇到了一些問題和障礙：首先，由于“功利性閱讀”盛行，學生的課外閱讀普遍存在偽閱讀、淺閱讀、窄閱讀等現象，從“做題郎”到“讀書郎”的轉變非常困難；其次，語文教師雖然也認識到課外閱讀的意義和價值所在，但到了具體實施時會有意無意地抵觸、淡化甚至疏忽課外閱讀，將其作為可有可無的“軟任務”；在學生課外閱讀的指導督查方面，因為缺少有效的“抓手”，達成率也因人而異，參差不齊。

如何使課外閱讀從“現實的茍且”走向“詩和遠方”？如何使“真閱讀”在校園落地生根？我們萌生了使用語文讀書筆記本的想法，并在學校全面鋪開。

二、語文讀書筆記本的設計

經過前后8年多時間的打磨、修訂、改版，最終形成了較為定型的語文讀書筆記本。其主要構成如下：

1.封面和封底。

封面和封底均為彩色印刷，主色調采用清新的淡綠色，喻示讀書可以給人帶來無限生機和希望。

封面圖案由兩部分組成，上面是一群鴿子展翅翱翔，飛向遠方，下面是一本打開的書。主體則包括“語文讀書筆記”6個醒目的漢字及其拼音，以及學校、班級、學號、姓名、指導老師和學年度（學期）等備寫欄目。封底中間系本地教育部門（學校單位）的徽標，下面則是一片無垠的芳草地。

2.封二和封三。

封二設置“語文讀書名言”，精選古今中外名人論述讀書的名言十句，讓學生加深對讀書重要性的認識，感知了解有關讀書的方法和注意點。

學而不思則罔，思而不學則殆。

——孔子

立身以立學為先，立學以讀書為本。

——歐陽修

發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。

——蘇軾

讀書有三到：謂心到，眼到，口到。

——朱熹

讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。

——朱熹

書到用時方恨少，事非經過不知難。

——陸游

勞于讀書，逸于作文。

——程端禮

讀書如飯，善吃飯者長精神，不善吃者生疾病。

——章學誠

鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。

——李苦禪

讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確。

——（英國）培根

封三設置“校長寄語”和“老師寄語”兩個小板塊，對學生進行詩意告誡與提醒。

校長寄語：讀書，是最美好的生命舉止。走進經典，是為了讓書里的那些思想光線和美學營養照亮我們，提升我們的心靈視力，塑造和修正我們的心靈長相，滋養和愉悅我們的人生；走進經典，我們就不會單薄、不會孤獨，即有了全世界的旅行，即可讓自己飽滿和敞亮起來。

老師寄語：愛讀書的孩子是美麗的，愛讀書的家庭是溫馨的，愛讀書的校園是迷人的。書中有美麗的風景，書中有奇妙的故事；書中有高貴的靈魂，書中有博大的思想。讓我們在每一天，都與好書相伴，與好書為友，盡情享受讀書的快樂吧！

3.內頁正文。

語文讀書筆記內頁正文采取表格設計，分正反兩面。

（1）正面。

正面表格最上方設有“__年__月__日”“星期__”和“第__篇”字樣，以備學生注明筆記撰寫的日期和篇數。

正面表格內部計分為五欄。第一欄細分為三小列，依次包括“書名篇名”“作者”和“出處”。第二欄為“雅詞積累”。要求學生從所讀書目（文章）中尋覓雅致的詞語，進行識記積累。所選詞語以優美的動詞、形容詞為主，二字詞語和四字詞語兼顧。第三欄為“佳句積累”。要求學生從所讀書目（文章）中篩選絕佳的語句，進行理解積累。語句篩選時應重點關注書（文）中的主旨句、中心句、過渡句、精警句、生動句和疑難句等“非?！闭Z句。第四欄為“精段積累”。要求學生從所讀書目（文章）中聚焦精妙的語段，進行誦讀積累。所聚焦語段應為書（文）中意蘊豐富深刻、語言凝練優美、所含手法多樣的重要語段。第五欄為“內容梗概”。要求學生用簡明的語言概括所讀書目（文章）的主要內容，明確其“寫什么”。

（2）背面。

背面表格內部由兩欄組成。第一欄（約占整頁的五分之四）為“閱讀感悟”。要求學生針對所讀書目（文章），選擇自己印象最深的一個“感觸點”，聯系實際暢談閱讀感悟。在表述方面，可以參照一般“讀后感”的體式，大致按照“引—議—聯—結”的思路展開。第二欄（約占整頁的五分之一）為“教師評價”。教師對該篇讀書筆記完成情況做出評判。在評價方式上，既可以采取等級打分制，也可以采取評語對話式，亦可二者兼而有之。

三、語文讀書筆記本的施行

我們從以下幾方面入手，確保語文讀書筆記本的有效施行：

1.強化宣傳督導。在如今“功利性”的教育生態環境下，如果缺少家長的支持和師生的悅納，語文讀書筆記本的強制施行會成為“空中樓閣”。基于此，我們堅持利用學生會、家長會等場合，借助公眾號、微信（QQ）等媒介，不斷宣傳“真閱讀”的意義，以及施行語文讀書筆記本的價值所在，使家長理解此項舉措的必要性。另外，我們對全校語文教師進行專項培訓，引導他們認識推行讀書筆記本的重要性，并將讀書筆記本的指導批閱情況納入教師的教學常規檢查之中，使教師逐步形成一種“教學自覺”。上述宣傳督導，為語文讀書筆記本的施行構建了一個和諧的校內外“軟環境”。

2.提供有關保障。首先是閱讀材料保障。為解決“讀什么”的問題，學校投入專項經費，不僅配齊了“語文課程標準”規定的所有必讀名著，還購置了海量的選讀圖書期刊，并在各班設立“圖書角”，通過“圖書漂流”的方式，引導學生“讀好書，賞好文”。其次，閱讀時空保障。為避免增加學生過重的學業負擔，我們不僅硬性規定了語文讀書筆記完成的基本數量（每周不少于兩篇），而且在語文教師中叫響一個口號——“少講授，多閱讀；少做練習講義，多寫讀書筆記”。要求教師騰出一定的課內時空，給學生自主閱讀并完成讀書筆記。最后，閱讀方法保障。各班語文教師每學期都會開設一定數量的名著閱讀指導課，對學生進行讀前、讀中、讀后的方法指導，讓他們掌握閱讀策略，形成閱讀技能。

3.多元交流應用。我們非常注重讀書筆記的交流應用：在交流方面，充分利用各種形式和媒介對優秀讀書筆記進行互動展示——小組、班級的流動傳閱，班級板報、學校櫥窗的復印張貼，以及QQ群、微信群的拍照上傳等。在應用方面，一是以“考”促讀，將語文讀書筆記內容納入日常語文質量調研檢測之中，融入例行的閱讀考級之中。二是以“編”促讀，定期進行“悅讀”主題手抄報評比，要求學生將自己的語文讀書筆記內容編入手抄報之中“發布”。三是以“寫”促讀，指導學生將讀書筆記中的材料“轉化”成讀后感或小型文學評論，積極參加各級讀書征文評比，向有關報刊投稿。通過以上渠道的多元交流應用，有效激發了學生完成語文讀書筆記的內驅力。

四、語文讀書筆記本的評價

為進一步調動學生撰寫讀書筆記的積極性，促進讀書筆記質量的提升，我們擬定了語文讀書筆記評分標準（見下述附表），對所有學生每學期的讀書筆記本進行量化評判。

語文讀書筆記評分標準

讀書筆記干凈整潔，字跡清楚，字體規范美觀得滿分，亂畫亂涂每1處扣1分，書寫質量過差整體酌情扣分讀書筆記在內容或形式上有特色、有新意，或有家長參與可酌情加分，最高不超過10分書寫工整15分特色鮮明（加分項）10分

該評分標準每學期初由語文教師在班級進行宣講闡釋，每學期末供每位學生對照自評，語文教師進行復評。在此基礎上，教師報送一定數量的優秀讀書筆記本參加校級評比。學校教導處每學期組織一次優秀讀書筆記本評比活動，給獲獎學生頒發證書和圖書獎品。結合學期讀書筆記評比結果，評出年度學生“閱讀之星”和優秀“閱讀導師”。

五、語文讀書筆記本的效應

多年實踐表明，語文讀書筆記本的堅持使用，帶來了以下幾方面的良性效應：

1.提升了學生語文素養。

通過堅持完成讀書筆記，學生在“海量閱讀”的過程中提升了閱讀能力——不僅養成了“動筆墨讀書”的良好閱讀習慣，而且掌握了科學的閱讀方法策略，獲得了個性化的閱讀體驗。另外，在完成讀書筆記的過程中，通過以讀導寫，以寫促讀，學生的語言運用能力和寫作能力也得到了相應的提升。近年來，我校中考語文成績一直居于全市上游；學校榮獲市級閱讀大賽團體優勝獎；有一百多位學生先后在各級閱讀、寫作大賽中獲獎，獲獎等次和數量居于全市前茅。

2.促進了教師專業成長。

我們倡導“師生共讀，教師領讀”，力求以教師的閱讀情懷和閱讀示范，引領帶動學生的閱讀。對語文教師而言，在閱讀內容方面，首先必須將課標規定學生閱讀的書目讀完讀透，求得與學生的“同頻共振”，從而有的放矢地進行指導。其次，必須進行專業閱讀，選讀語文教育教學方面的著作報刊，并完成規定數量的讀書筆記、教育隨筆等。在閱讀策略方面，則須堅持進行閱讀專題研究，積極進行閱讀干預指導，以有效回應學生在完成讀書筆記過程中的種種“關切”。以上做法，促進了教師的專業成長。近年來，僅有12名成員的語文組中，1人被評為江蘇省教學名師，1人被評為市級教學能手，1人榮獲“一師一優課”省優獎，5人榮獲市級基本功、優質課競賽一等獎，數十人次先后榮獲各級閱讀大賽、作文大賽（日記評比）指導教師獎，語文組教師撰寫的數十篇教學論文先后公開發表（獲獎）。

3.推動了校園文化建設。

讀書不僅是一種學習方式，更是一種重要的生活方式；課外閱讀，不僅應成為師生的文化自覺，更應成為師生的行走方式。在以語文讀書筆記為依托推行課外閱讀的過程中，我們不僅注重以讀“化”人——力求通過廣泛的課外閱讀，開拓學生的知識視野，提高其審美情趣和人文修養，形成健全的人格；更注重以讀“育”人——借助精選精編的校本教材讀物（如鄉土文化、國學經典等），施行養成教育，引導學生在理想信念、思想情感、修德求知、文明禮儀、遵紀守法、珍愛生命等方面養成良好品行和習慣。以上做法，使得“爭當書香少年，齊做儒雅新人”的理念根植于學生心靈之中，進一步推動了學?！叭逖拧毙@文化建設，提升了學校的品位。