新時代學前教育專業特色課程研究

王 楊，侯偉新

(1.長春師范大學 教育學院，吉林 長春 130032；2.長春師范大學 統戰部，吉林 長春 130032)

學前教育是終身教育的開端，對人的發展起基礎性作用。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確提出，學前教育是目前我國各級各類教育中最薄弱的環節，培養質量優、數量足的學前教育師資是解決學前教育問題的關鍵。高專業化程度、高教學水平的學前師資隊伍的培養勢在必行。《幼兒園教師專業化標準》(試行)從專業理念與師德、專業知識、專業能力三方面確定了新時代的幼兒教師專業發展的基本準則。但是，隨著民辦學前教育機構的不斷涌現，師資需求量急劇增加，導致幼兒教師質量參差不齊。不少新入職幼兒教師知識欠缺、技能不強、素質不高，甚至出現了虐童等不良現象。高等師范院校應該在課程設置上實現突破和創新，構建強技能、厚基礎、廣適應、全實踐的學前教育專業課程體系，培養出一批教育能力突出、綜合素質優良、對學前教育事業充滿熱情的幼兒園教師。

一、現有課程體系不足

我國高師院校學前教育專業的課程結構起源于蘇聯，一般包括專業理論課、公共課、專業實踐課三大板塊。我國的高等教育學前教育專業在此基礎上進一步發展，包含四大板塊：通識必修課、專業基礎課、專業核心課和實踐類課。通識必修課為各高校、各專業的公共必學課程，包含思想道德修養與法律基礎、軍事理論等課程，還包括數據庫、計算機基礎、大學外語、公共體育、大學語文等培養師范生基礎知識和基本能力的通識知識類課程。專業基礎課傳授學生從事幼教所必備的理論知識，包括教育學、心理學、學前衛生與保健等。專業核心課傳授本專業學生從事學前教育職業所必備的專業理論和專業技能，包括唱歌、彈琴、講故事、繪畫、跳舞、表演等。此外，專業核心課的內容還包括學前兒童游戲設計、學前兒童活動創設與指導、幼兒園教育環境創設能力、幼兒玩教具制作以及與學生、家長溝通的綜合技能。實踐課程指的是各類實習、見習活動。

自20世紀初至今，我國學前教育課程體系并無本質性的突破。目前，學前教育課程設置存在的問題依然明顯：注重理論知識培養的課程較多，學生技能和實踐能力培養的課程較少，且依然是沿用早期的“三學五法”來培養教師，關注職業道德和社會情感力學習的課程少有建樹；多有對課程結構模塊劃分的探討，少有對課程具體內容、課程類型比例分配的深入研究。

學前教育課程是培養專業化幼兒教師的基礎，是幼兒教師高質量發展的關鍵。針對當前學前教育專業的課程設置中的諸多問題，本研究在借鑒國外成熟經驗的基礎上，結合我國的實際情況，系統地研究我國學前教育專業課程設置理論。這對豐富當前學前教育專業課程建設的理論、彌補現有研究的不足具有重要意義。同時，對學前教育專業特色課程的研究有助于促進學前教育的師資水平提升，提高課堂教學的有效性，完善學前教育師資職前培養體系。

二、確立特色課程理念

本研究以培養高素質幼兒教師為目標，結合我國《幼兒園教師專業標準(試行)》《教師教育課程標準(試行)》，對我國高等師范院校學前教育專業的課程進行研究，主要從專業能力、專業知識、專業理念與師德三個方面進行考察。經過前期研究，提出學前教育課程設置應體現專業性與社會性的整合，應在注重能力的同時提升師德，強調理論的同時突顯技能，在重視基礎的同時優化專長。并提出與《標準》相契合的特色課程體系的三個基本理念，即敬業仁愛的職業道德、一專全能的職業本領、童心親和的職業專長。

本研究以已經確立的三個基本理念為前提，將其細化融入職前培養當中，在此基礎上革新教學模式，構建新的課程模塊及各個模塊內的具體的課程設置。

(一)基于廣泛調研，確立培養目標

通過對多所高師院校學前教育專業學生的培養目標進行審視，并在我校師范教育積淀的基礎上分析吉林省一線幼師的崗位需求及幼師學生的學習特點，確立了“培養師德垂范、知識廣博，具有敬業仁愛的職業道德，一專全能的職業技能，童心親和的職業專長，創新精神和實踐能力的應用型優質幼師”的人才培養新目標。

該培養目標聚焦于培養學前教育專業學生的知識、技能和專業能力的形成。具體可解析為：

培養理念上，遵循幼兒為本、師德為先，重發展創新能力和培養終身學習能力的要求，以應用型優質師資為目標，以專業能力培養為主線，將專業技能訓練和理論學習有機結合，強化學生的專業優勢。

培養方向上，培養適應一線幼兒園的發展需求，知識廣博、一專全能、敬業仁愛的學前教育師資。

培養規格上，突出專業能力本位，滿足學前教育發展和改革對幼師專業化的素質要求，體現知識、技能、專長的協調發展。

為實現人才培養目標，本研究為學前教育專業學生設計了大量的課外實踐環節，以督促、激勵其職業技能的練習。首先，聯合學生部門，通過比賽、活動、假期作業等形式，強化學生職業技能的訓練，使之在畢業之后能夠與一線幼兒園崗位零距離，有效降低因自身能力不足而形成的職業壓抑感，增強職業自信心。其次，課外實踐環節增加德育學分和素質養成學分。增強德育教育，定期組織學生到幼兒園進行參觀、實踐；利用素質養成學分，結合大學生創新創業訓練項目，由學校層面提供學生一部分資金支持，鼓勵學生自主研究一些與幼兒園相關的特色項目，如玩教具的研發、幼兒園教學特色課程的開發等。通過以上課外實踐環節，培養學生喜歡幼兒、愿意為幼兒服務的性格特點。最后，多次見習，延長實習。學前教育專業學生的見習分散到每學期一周，且每學期有其不同的見習任務，如第一學期的保育見習、第三學期的教學見習。實習集中由原先的第七學期十八周進行改為第六學期，鼓勵成績優秀的學生提前實習，并與多家公、私立幼教機構建立穩定的實習基地，定期組織開展面試招聘會，將優秀的學生推介給各用人單位。

(二)創立培養模式，建立課程體系

學前教育專業人才培養模式創立了“厚基礎，強技能，全實踐，廣適應”的人才培養模式(圖1)，即教育理論知識要“厚”、幼師專業技能要“強”、反思性實踐過程要“全”、教育工作適應范圍要“廣”。

圖1 “厚基礎，強技能，全實踐，廣適應”人才培養模式

在此基礎上，形成了具有幼教專業特色、實踐與理論緊密結合的“三縱三橫”課程體系(圖2)。“三縱”是指同一課程群的知識邏輯體系呈“基礎-提升-應用”縱向遞進，實現知識與能力的結合。“三橫”是以通識課、專業課、教師教育課為平臺，實現職業道德、職業技能和職業專長的培養，體現以職業素質和崗位核心能力為指向的應用型人才培養特點。“三縱三橫”精心構建了學生的專業知識結構，核心是提升學生的實踐應用能力、教育教學能力、可持續學習發展能力。此外，在課程的構建中融合了一線幼兒園教育教學實際需要的內容，如師德與禮儀修養、手指操技巧與應用等新元素，實現了對內容的融合與精煉，建構了學前教育專業教師職業能力主體課程，形成了一套培養教師職業能力的內容體系。課程注重對學生的終身學習的引導，既保證學生對已有知識領域的傳承，又實現對新事物、新需求的理解與掌握。

圖2 “三橫三縱”課程體系

(三)發揮專業優勢，構建實踐體系

以著名教育家楊賢江的“全人生指導”教育理念為引領，以幼師職業需求和個性發展為考量，構建了“全程化實踐、全人生指導”的幼兒教育專業實踐教學體系(圖3)。

“全人生指導”是指遵循幼兒教師職業特征的基礎上，通過雙導師制、職業生涯規劃的手段，在實踐教學中對學生進行全面指導，使學生學會學習、學會生存和具有未來職業發展的能力。同時，依據學生的基礎與特長，發揮專業優勢，增加其職業自信心和自豪感。在專業理論課(如幼兒衛生與保健、學前心理學、學前教育學等課程)中，強調幼兒教師對幼兒心理、身體的積極作用，增強幼師的職業自豪感、職業自信心。在專業技能課(如健美操、教師禮儀、教師口語、聲樂、舞蹈等課程)中，強調根據學生的心理特點、生理特點選擇適當的教學方法。譬如，在講兒童故事的口語教學中，教師可以鼓勵學生使用精煉、自然、溫和、直率的語音語態來表達故事情節，達到較好的教學效果。

“全程化實踐”是將學前教育專業所有實踐教學課程作為一個整體來統籌安排、系統定位。“全程化”既是實施策略、實踐理念，又是操作模式，讓學生從入學之初就接觸幼兒園實際，并持續深入了解、認識、體驗職業崗位。根據解讀《幼兒園教師專業標準(試行)》文件，將實踐教學目標分為職業技能訓練和綜合能力實操兩部分，并通過課內實踐(通過課程間整合和課程內調整，將人才培養方案中理論類課程與實踐類課程的比例調整為7∶3)、課外實踐(每天進行早功與晚功，訓練職業技能)、校內實訓(第二、四學期以技能匯報的形式進行驗收)和校外實訓(第一學期保育見習一周、第三學期教育見習一周、第七學期教育實習十八周)四個實踐教學內容，實現實踐教學的“全程化”。

圖3 “全人生指導，全程化實踐”實踐教學體系

(四)細化技能標準，創設評價方式

根據幼師專業技能特點及用人單位的實際需求，對幼兒園教師應具備的專業能力進行梳理，制定詳細的《學前教育專業學生專業技能培養指導標準》。在方案中，根據幼兒園教育教學的需求，適切性地制定了從一年級到四年級所開設的職業技能類課程的考核內容和評分標準。

在建立《專業技能培養指導標準》的基礎上，創設了“師范性+藝術性”相結合的評價方式(圖4)，利用面試、口試、模擬活動等多樣化評價方式考核學生師范理論與職業技能的綜合應用能力，使職業技能的藝術性能夠契合地為幼兒的教育教學服務。

圖4 “師范性+藝術性”評價方式

要針對專業技能的特點，變換考核模式，增進學生對職業技能的學習興趣。一是增加階段性考核。學前教育專業學生技能課的考核按照學習進度分布在不同的學期，并以假期作業、階段性考試、期中考試等多種方式開展多次階段性考核，并以不同的比例整合成學生綜合技能成績。不以一次終結性考核評定學生的成績，增加學生學習的自信心，并借此讓學生明晰自身的技能水平。二是堅持技能等級考核。有連續課的技能任課教師除在教務系統中錄入學生百分制成績之外，還需根據學生綜合表現上交技能等級考核成績。成績采取優、良、中、合格、不合格5級制。要求每一科技能課以班級為單位給出不合格率，并與學生獎學金評定掛鉤，實行一票否決制。在頂崗實習中按照學生的技能綜合成績擇優推薦，以此督促學生進行技能訓練。

三、結語

本研究有針對性地構建了“厚基礎、強技能、全實踐、廣適應”的學前教育專業學生特色培養模式，在此基礎上建立“三橫三縱”課程體系，構建“全人生指導、全程化實踐”的實踐體系，創設“師范性+藝術性”的評價方式，有效地解決了學前教育專業學生專業化程度與當前社會需求不適應的問題，對探究我國師范院校學前教育專業的課程構建作了有益的嘗試，對推動幼兒園師資隊伍建設與發展起到了積極作用。