李積雄：“三個時代”的同一課

教育故事

時代雖然不同，可隨著時代的推進，改革開放40年以來，我國教育的改革和發展始終朝著“三個面向”的方向邁進。

回憶“雙基”的日子

1975年9月，李積雄開始參加教學工作?！安粚WABC，照樣鬧革命”的學生運動一年后結束，批判“四人幫”的運動隨之而來。當時，社會上流行最多的一句話是“把損失的時間奪回來”。隨著撥亂反正以及1978年黨的十一屆三中全會的召開，教育有了前所未有的發展，當時學校領導反復強調知識的重要性，因此，課堂教學就非常側重“雙基”的落實。

那時，李積雄是這樣上《桂林山水》一課的：首先，我范讀一遍，再一句句領讀；然后，寫出生字，逐個范讀字音，講字形，解釋字意，隨后用教鞭指揮著學生，學生按照老師教鞭的輕重和方向，在整齊的節奏變化中不斷強化著識字效果；接著，讓學生抄寫詞語及詞語解釋；最后，逐句講課文，讓學生跟著老師抄段落大意和中心思想，當堂要背幾遍。

他回憶說：當時的課堂，老師講得很認真，而且篇篇如此?？荚囈部荚~語解釋，考段落大意和中心思想?？梢燥@見，這個時期的教育教學特別關注知識的識記與積累。

開始關注學生情感體驗

經過將近五六年的“奪知識”，教育界的爭論此起彼伏，教育只有“雙基”是不夠的，要有適應社會發展的基本素質。1983年，鄧小平提出“教育要面向現代化、面向世界，面向未來”。于是，“注提”實驗、“素質教育”呼之欲出，陶行知的“六個解放”思想在全國中小學熱起來，“愉快學習、愉快教育、愉快生活”的教學研究活動走進小學，將“愉快”思想作為學生成長與發展的主格調確定下來，認真落實。

此時，李積雄是這樣上《桂林山水》的：首先，播放一段輕音樂，讓學生的心情寧靜下來，隨之是啟發式談話，老師要把熱愛祖國的情感要表達出來，達到感染學生的目的；然后，用錄音機播放課文錄音，要求學生也要同樣的情感朗讀，如果不到位時還不時范讀、領讀；接著，板書生字，老師盡可能把字變成謎語讓學生猜，做動作讓學生說出字詞和意思，讓一兩個學生上臺當“小老師”教一遍；再接下來，把中心思想編成句子填空方式，讓學生填完整；最后，在黑板上畫一個蘋果樹，貼上生字卡片，學生選一個“蘋果”讀一遍，讀準了，“蘋果”就歸誰。

他回憶說：此時的教學，開始關注教育對象的情感體驗，著眼從學生的角度研究教，因此，教育向著現代化建設的人才能力需求方向邁近。這樣的探索持續了十多年。

主動參與成為教學常態

到了1999年，新語文大綱頒布；2001年，開始了基礎教育課程改革。“一切為了學生的發展”成為教育工作者的口號，將教育的內容和發展的途徑植根于課程。尤其將學生的自主學習、合作交流、探究學習作為課堂教學的主要方式。2016年，國家提出把社會主義核心價值觀融入師生教與學的活動中；接踵而至的是“核心素養”的頒布，使中小學生適應未來挑戰的基本要素“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、自主發展、社會參與”得到高度重視，開始融入課堂。

此時，李積雄是這樣上《桂林山水》的：第一步，先發給學生一個學習單，讓學生課前查找有關作者及桂林山水的圖片、視頻資料，上傳到“優教樂學平臺”，上課伊始，鼓勵三兩位學生上臺，點出自己的資料與大家分享；第二步，要求學生帶著對桂林山水的喜愛之情試讀課文，并且小組展示，全班分享反饋；第三步，選擇某一段，有表情地朗讀，并把自己的理解和感悟分享給大家，同學們跟著互動補充，表情齊讀，教師引讀，讀出桂林山水的美、語言的美、意境的美；第四步，七嘴八舌談感受，聯系家鄉的山水，寫特點，說特點；第五步，背誦課文。到第二節課，小組合作學習生字詞，檢查生字詞的識記和理解情況，表情朗讀課文，做課后練習。

李積雄說：這樣的課堂教學，把課前學生主動查找資料作為上好課的前提，體現了自主學，把合作學習當作主要學與教的方式，自主發展、主動參與成了常態，把課文所表達的情感價值觀自始至終融進朗讀和議論分享中，把學會學習的方法當作必然的教學思想，不時滲透。這樣的教學理念，促進了學生的核心素養的培育，學生向著接受未來挑戰的方向邁進。

本刊點評

時代在發展，教育理念、教學方法也在不斷發生變化。作為有責任感的教育工作者，必須立足實際，堅持與時俱進，認真分析和研究教學大綱、課程標準，并以高度的敏感性和責任心，及時發現、研究和解決學生在教育教學中的新情況和新問題，創造性地搞好教學，不斷提高教育教學質量。