預設與生成提升語文課堂有效性

李云

小學語文教學中為實現教學目標進行針對性的預設，是教學設計中必須進行的工作，也是讓學生在課堂上學到更多知識的重要保障。因此，在語文教學設計中，既要保證教學目標和教學內容的高效完成，還要預估課堂教學中可能出現的各種情況，全面、充分地進行預設，在彈性預設條件下讓學生參與到教學過程中，根據教師指導主動生成知識。因此，預設與生成在小學語文教學中是辯證統一的，能夠有效地提升語文課堂教學的有效性。

課堂教學具有動態性的特點，每個動態的環節都是學生主動生成知識的過程。從預設與生成的辯證關系看，在教學中的預設與生成，可以分為預設性生成和非預設性生成。如課堂教學中一切按部就班，根據教師的教學設計開展教學，學生按照路線完成知識的學習，即可以看作預設性生成。但是，課堂教學的動態性特點，不會全部按照設定內容進行，往往會出現一些新的疑問。因此，這決定了課堂教學中存在著一些非預設性的生成。畢竟每個學生的學習基礎、知識能力等不同，同樣的問題也會產生不同的感受，教師根據問題對學生順勢引導，學生掌握了預設之外的知識則可以看作非預設性的生成。因此，課堂教學中如何全面做好預設，引導知識生成，以及面對學生學習中的問題，讓非預設性的生成也變成學生知識學習中的重要方式，這對于提升語文課堂教學成效和學生的全面發展具有重要意義。

在教學過程中，我們要正確處理預設與生成的關系，巧妙地進行預設，有效利用生成性資源，將預設與生成進行有效結合，讓小學語文課堂大放異彩。

首先，語文課堂教學是有計劃、有明確目標的教學活動，但同時也是動態的。因此，為滿足課堂教學的需要，教學預設巧妙、精心、靈活，才能在課堂中從容面對各種問題，促進學生預設性和非預設性知識的形成。例如，在教學預設中要根據教學預期效果和目標給予明確，才能保障整體教學不偏離最初所設計的方向。蘇教版小學語文三年級上冊《石榴》一課教學中，為了提升學生學習的針對性和有效性，教師可以根據教學目標，通過問題引導的方式，讓學生進行針對性學習。如在教學中為了讓學生自主構建知識，教師可以設計相應問題：“課文中哪些語句是描寫石榴開花的？找出并大聲的讀一讀。”帶著這個問題，讓學生去讀課文，既可以實現預設性知識的生成，也可以讓學生在閱讀過程中提升情感體驗，產生非預設性的知識。設計這個問題的初衷，是由于小學低年級語文教學中側重于學生的認讀能力，要著重培養低年級小學生的閱讀興趣和閱讀質量。因此，要在把握教材內容的基礎上，緊緊圍繞教學主線開展教學預設工作。

其次，在根據教材內容、教學目標進行預設的基礎上，也要對潛在的問題進行預設，做到預設的全面與充分，這也是讓學生更好把握課堂教學節奏、更好完成知識生成的保證。在語文課堂教學中，如果學生產生了疑惑，教師卻不能給予滿意的回答，那么將會直接影響學生的學習興趣。因此，教學預設或者說教學設計中要將學生的各種信息進行了解，包括學生心理發展特點、已掌握的語文知識、學習態度等。了解這些信息，有利于預設出更符合課堂教學的內容和突發情況，保障課前預設的順利生成。例如，在小學語文教學中存在一種常見現象：越是高年級的小學生越是不愿意主動回答問題，原因是這部分學生思想日益成熟，往往害怕出現“錯誤”。而這種“錯誤”恰恰是學生知識自然生成的，是非預設性生成的重要內容，在教學中要積極面對。如蘇教版小學語文四年級下冊中有“感人肺腑”一詞，而“肺”字是學生最容易出現錯誤的。在單詞聽寫中，筆者發現某學生將“肺”的右半邊寫成了“市”。如果把這一問題作為預設外的內容，教師能給予強調，那么肯定可以讓學生對這個字重視起來，做到以后再也不出現該錯誤。藉此機會，筆者并沒有批評該生，而是和顏悅色地說：“這個字很難寫，所以才請你到黑板上寫，這可幫了同學們的大忙，避免他們出現錯誤了。”這位學生聽完，原本低垂的頭抬了起來，消極情緒頓時止住。筆者又連忙說：“你可以給我們講講，如何再次避免出現錯誤嗎？”該生來了興致，在黑板上端端正正地將正確的“肺”字寫出來，并說出右半邊字是“巿”而不是“市”。于是，所有同學都警覺起來，檢查自己是否寫錯。可以說，這種預設外的知識生成，有效借助其中的價值內容，可以讓課堂更加生動和精彩。

最后，教學預設中也要預留一定拓展空間，讓預設進行有效升華。教學設計的核心是教材，只有對教材內容進行深入挖掘和認知，同時閱讀大量的相關文獻進行充實，才能對教學內容進行全面解讀。因此，可以說教學預設也需要如此，在既定教學目標基礎上進行挖掘，設計出更多的預設目標并進行深度拓展，而不禁錮于語文的字與句的教學中。這也是讓生成具有無限可能的基礎，更是讓課堂變得活力無限的基礎。如教學中學生會對自己感興趣的問題進行積極思考，而教師精彩的講解也會給敘述帶來不同的感受與啟示。例如，蘇教版一年級下冊《小松樹和大松樹》一文中，在實現知識性教學目標之后，筆者適時提問：“小松樹聽到風伯伯的話，為什么感到羞愧？我們要不要當小松樹？”學生們思索片刻，紛紛舉手，表示要謙虛謹慎、不能自傲。這一預設問題，讓教學內容得到有效升華，實現了課堂教學的情感目標。

參考文獻

[1]劉秋華.探析小學語文課堂教學中的非預設生成[J].中國校外教育，2016（26）：72.

[2]徐秋菊.精心預設 精彩生成——小學語文課堂教學的預設與生成[J].科學大眾（科學教育），2014（12）：45-46.

（作者單位：安徽省合肥市南門小學）