綜藝節目《創造101》引發的分層教學新思考

曾麗萍 刁冰冰

【摘要】《創造101》是騰訊視頻推出的中國首部女團青春成長節目，節目召集了101位偶像女團練習生，通過任務、訓練、考核，讓選手在明星導師訓練下成長，循環人氣投票、暫時淘汰的流程，最終通過人氣投票選出11位女練習生，組成全新的偶像團體出道。整個節目由黃子韜作為發起人，張杰、陳嘉樺擔任聲樂指導，羅志祥、王一博擔任舞蹈導師，胡彥斌擔任唱作導師。節目通過殘酷的分班分層比拼，很好的激發了成員間的競爭意識，增加了每一位成員的壓力，真正刺激到了成員的心理。節目設置了很多懸念，觀眾看得也是很過癮，節目播出效果是很不錯的。這不禁讓我想到了年復一年的教學，怎么樣才能更好的激發學生的學習欲望，怎樣才能更好的達到教學目的，我想分層式教學是可以嘗試實行的。

【關鍵詞】綜藝 創造 101 分層 教學

一、綜藝呼喚“創客精神”，教學需要“創新思想”

賈斯汀格里寧說：“偉大的老師幫助挖掘學生的才能，發揮著關鍵作用。”聯合國教科文組織的報告偽了21世紀的教育：問題與展望》指出，“教育成功的條件，依賴于教師是否愿意打破常規并盡可能利用足夠多的學習方法。”《創造101》總制片人馬延琨說：“《創造101》不是一個節目，是一個跨越了2年零3個月的項目”。項目的最終結果來看是成功的，但就是這樣一個成功的節目，也是脫離不了“舶來品”這個名字。目前國內很多的綜藝節目都是國外引進，這也是讓很多觀眾高呼，難道國內無法原創受人歡迎的綜藝節目嗎？反思教學，傳統的教學手段是不能丟棄的，而社會在進步，科技發展如此迅速，光只有經驗之談和書本之文，教學能更上一層樓嗎？創新教育，是我們抵達未來，順應極速變革時代的主要途徑。強調教師創新意識、激發其創新激情和才能，教師走向課堂教學自由。超越常規的教學自由，是促進教師教學創新的驅動力；更新觀念，讓教師樹立敢于創新的理念。“創客精神”“創新思想”的提出，既是形勢所迫也是形勢所需。

二、《創造101》分層式的本土化改造成最大亮點

《創造101》作為一檔火爆的綜藝節目，在一開始就在“逆風翻盤，向陽而生”的理念指引下，節目以自然、偶發的形式傳遞出自身的態度、立場和價值導向。例如，女孩們在游船甲板上喊出自己的夢想、家人通過視頻發來祝福和鼓勵、融入中華傳統文化的服裝和編曲，都透射出節目的“隱藏價值觀”。制作團隊對于這個模式的本土化改造，是在信息透明的階段里，一次非常成功的嘗試。從最終呈現的賽制規則來說，制作團隊根據中國觀眾的特點做了一系列有效的本土化改造，在龐大的群像和復雜的敘事結構之下，如何不斷創造懸念等等。比如限定A班人數，創造貫穿整季的大懸念；然后是空降搶位，F班成員離開，賺足了觀眾的眼球，其次還有二次分班的方式，再次形成學員心理壓迫，讓觀眾也跟著心情起伏；最后加入了勤奮C位與能力C位的設置，讓人們看到了努力就有收獲的正能量傳播。《創造101》區別于日韓女團選拔的既定模式，通過“勤奮C位”“逆風營救”“旁聽生”“踢館賽”等制度安排，在個體與群體、特寫與全景、競爭與合作的關系上大做文章，所以制作團隊的本土化改造，重點就放在了這方面。體現出這檔節目的母語思維和本土邏輯成了節目的最大亮點和看點。

三、分層教學的可操作性分析

分層教學并不是第一次被提出，國外國內都有相關分層教學的研究與探索，對于分層教學的利弊也是各有說法。但是不可否認的是，分層教學是創新教學的嘗試，更有一定的可操作性。分層教學主要通過三個大方面來進行，一是教學目標分層。針對不同性格、不同層面的學生，本專科學歷的學生，教學目標要進行調整，才能對癥下藥，而不是一套方法用到底。二是輔導分層，在課堂上，輔導學生是最主要的實踐互動，每個學生問題不一樣，接受能力也有區別，在輔導時難易程度要區別，要求達到的目標也要區別。三是分層評價。課后作業的評價、回課的點評也是老師能力的體現，也是學生學習和進步的很重要的途徑，不能用慣用的話語評價所有學生，專科學生多給鼓勵，多指導；本科學生要求要提高。只有分層教學才能體現各專業各學歷優勢，逐步進步。通過實踐證明，分層教學對大面積提高數學教學質量，落實素質教育具有可操作性。教學越貼近學生的知識和能力的“最近發展區”，效果越顯著。分層有“度”，遞進“量”。

四、分層教學對于創新教改的新思考

實施分層教學肯定是有困難的，比如如何平衡學生內心想法就是存在的最大問題。學生會不會因為低要求而產生自卑心理，如何應多分層下存在的隱患都是要考慮的，不然不但不能實現分層教學，還會引起課堂的分歧和師生之間的關系不融洽，那么這個教學還沒開始就已經失敗了。除此之外，分層教學對于老師分層備課能力來說也是一種考驗，備一門課和備兩門課所付出的時間和精力都不一樣，如何做到主干明確，分支各有特色，學生容易接受，對癥有效，這些種種都有待老師們用過硬的專業方法去引導學生，用人格魅力去吸引學生，用實際行動去征服學生。

特別是對于藝術院校來說，思維層面、語言表達層面、行為層面都會有本質的區別，學生個性也是相對較強的。那么分層次教學就是提高課堂教學效率、打造高效課堂的有效措施。實施分層教學，它真正體現并具體落實了以“生”為本的教育理念，把學生當作教學的主體，而不是老師一直說，學生被迫接受。我們要注重了學生差異，追求“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”的教學效果。除此之外，教師教育觀念的轉變也很重要，由“學”適應“教”改變為“教”適應“學”；教學才能相互成長，通過手段調動各層次學生的積極性，讓學生將學習當做自己的事情來做，而不是為了誰，讓課堂教學充滿生命活力。這也是藝術院校創新人才培養可以探索的一條道路，更是創新教改的我們要做的新思考。

參考文獻：

[1]薛亞青.群體主持電視綜藝節目會話研究[M].山東人民出版社，2015.

[2]曹琳.創意.策劃.操作：大型綜藝活動IPO[M].東南大學出版社，2013.

[3]李發順.重構學生主體課堂的思考[M].寧波出版社，2014.