資源呈現方式對不同學習風格的學習效果影響*

黃盛月， 史高音， 李鳴華

(浙江師范大學 教師教育學院,浙江 金華 321004)

0 引 言

數字化學習資源(本文簡稱資源)，是指經過數字化處理，依據學習者特征進行編輯的，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的,供學生自主、合作學習的，且可以實現共享的多媒體材料.資源的呈現方式可以有多種，如數字音頻、數字視頻、多媒體課件、網站、在線學習管理系統、計算機模擬、數據文件等,而且有不同的分類方法.但無論如何呈現資源，都可以由文本、圖像、動畫、聲音等幾種媒體表示出來.因此，本文所指的“資源呈現方式”專指數字化學習資源的媒體表達形式.

現今，由于學校教學環境的改善，利用多媒體開展教學的現象已經十分普遍，多媒體教學資源的呈現方式也是多樣化的，將言語信息(如文字)和非言語信息(如動畫、圖表)綜合于一體，可以直觀、豐富地展現教學內容.在新課改的理念下，倡導個性化學習和探究學習的理念，突出學生的主體性，培養學生的創新性.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出,要創造條件開設豐富多彩的課程，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性地發展.由此，翻轉課堂、慕課、移動學習應運而生，生態化學習環境、生成性學習資源等成為改變網絡資源呈現的一個熱門話題.本文嘗試探究不同多媒體資源的呈現方式是否會對不同學習風格的學習效果產生影響，為適應性學習和個性化學習提供一些實踐依據.

1 理論基礎

根據Mayer[1]的雙重編碼理論可知，文字激發的表象表征和圖像激發的語義表征形成時，學習就發生了，增加動畫和言語解說能有效提高學習者對信息的理解.戴爾的“經驗之塔”理論把學習的經驗分為3類，其中靜態圖像、廣播、電影電視作為比文字符號更能理解的知識獲得的呈現方式，這也正是體現了當今教育資源的發展方向，在網絡和信息技術發展背景下，網絡學習資源都以多媒體形式呈現，而紙質教材大多以圖文并茂的形式呈現知識，甚至附帶一張數字資源光盤，提供數字化的教材內容、多媒體的教材素材、課件等.教學環境,如多媒體教室、網絡機房、智慧教室、創客空間等，也以多媒體資源呈現作為基本要求來配置.所有這些說明，多媒體學習資源已被大眾認可，且肯定資源的多種呈現方式必有利于學習者的知識掌握.

在探討資源的不同呈現方式是否會對不同風格的學習者有學習影響時，不同的學者給出了不同的研究角度.首先，對學習風格概念的界定，對學習風格的分類，不同的學者有不同的研究結論，如McCarthy[2]將學習風格分為4種類型：想象型、分析型、常識型和活力型;大衛·科波(David Kolb)[3]的Kolb經驗學習理論將學習風格劃分為同化型、集中型、發散型和順應型4種類型.其中偏好具體經驗和反思觀察環節的學習風格是發散型；偏好反思觀察和抽象概括環節的是同化型；偏好抽象概括和主動實踐的是集中型；偏好主動實踐和具體經驗的是順應型.

其次，關于資源呈現方式與不同學習風格對學習的影響，很多學者從不同的角度展開了研究.如對“閃電形成過程”的學習內容的學習效果影響研究中，從時間接近效應和空間接近效應的角度展開研究，并采用不同的信息呈現方式(文本、文本和動畫同時呈現、文本和動畫先后呈現)與不同類型認知風格(表象型、言語型、分析型、整體型)進行實驗[4].移動學習背景下，盧婷等[5]以學習物理現象的概念性知識為實驗內容，采用3種不同的信息呈現方式(文本、圖文和視頻)與2種認知風格(場獨立型、場依存型)，研究它們對學習效果的影響;同樣，康誠等[6]以學習日本地理、氣候和文化為實驗內容，采用5種不同的信息呈現方式(文字、文字+圖、解說、解說+圖、文字+解說+圖)與2種不同認知風格(場獨立型、場依存型)，以實驗形式研究了它們對學習效果的影響.也有學者專門探討學習風格對學習效果的影響，例如王棟等[7]在研究學習風格與第二語言學習任務的相關性時，運用Kolb學習風格模型，驗證了學習風格對第二語言任務流利性具有重要影響.又如陶幸娟等[8]在研究學習風格對護理專業的學習影響時，采用Kolb學習風格量表對283名護理專業學生進行了學習風格的調查，驗證了不同學習風格的護理專業學生在學習成績上存在的差異性.根據前面專家學者的研究成果和雙重編碼理論，說明大多數實證研究都選取文本、圖文和動畫進行相應的組合開展實驗探究.本文選取文本、圖像+文本(以下簡稱“圖文”)和動畫+言語解說(以下簡稱“視頻”)3種呈現方式與同化型、集中型、發散型和順應型4種學習風格，對地理知識的學習影響展開研究.

2 研究設計

1)研究目標.本研究主要是通過實驗探討在多媒體學習環境下，資源的呈現方式和學習風格之間是否存在影響，以及資源的呈現方式對不同學習風格的學習者在學習效果上是否存在差異，以此為網絡學習的平臺研發、個性化網絡教學提供一些參考依據.

2)實驗對象.本研究為避免無關變量對實驗的影響，通過篩選，隨機選取在專業背景及學習環境上基本一致的學生，作為實驗對象.

3)實驗內容.本研究選擇自然地理的相關知識點作為實驗內容.在參考《地理微課程設計與案例——基于邏輯思維訓練的微課開發》[9]一書的基礎上，實驗內容的選擇與資源設計都咨詢了浙江師范大學地理學科方向的資深教授及中學的資深地理老師.為提高實驗數據的有效性，將實驗內容選取兩部分，一部分作為基本知識的學習，選取中學地理《等高線地形圖的判斷》[10]的相關知識點，知識與技能目標設定為能夠看懂地形圖，根據地形圖寫出地形名稱，計算出等高線值和海拔高度及判斷河流走向和適合攀巖的地形.第二部分作為綜合知識的學習，選取《熱力環流的形成原理》[11]章節的知識點，知識與技能目標設定能夠理解熱力環流的形成原理并加以運用，比較氣壓值大小，判斷氣流方向、城市風、山谷風及陰雨天出現的地帶，區分海洋和陸地，并畫出熱力環流的示意圖.

4)研究過程.研究過程分3個階段，首先選取學習內容和教學資源的設計，學習者學習風格的確認；其次是分階段、分內容進行多組實驗教學；最后對實驗數據進行分析和總結.

3 實驗結果

3.1 數據分析

3.1.1 學習資源呈現方式對學習效果的單因素影響分析

如表1所示，僅從資源呈現方式和學習者成績影響的分析可知，資源呈現的不同方式對學習者的學習效果有影響.其中，視頻與文本資源存在顯著影響，文本與圖文的資源不存在顯著影響，但視頻和圖文資源在多重比較分析中，實驗1與實驗2呈現不同的實驗結果.這正說明了不同的學習風格，在相同的學習條件下，產生了不同的學習效果.

表1 學習資源呈現方式對學習效果的影響分析

3.1.2 學習風格對學習效果的單因素影響分析

如表2所示，學習效果在實驗1與實驗2的分析結果顯示，不同學習風格的學習者在提供相同的資源呈現方式下，學習效果有影響.

表2 學習風格對學習效果的影響分析

3.1.3 學習資源呈現方式與學習風格交互影響分析

在2個實驗內容中，對學習者學習風格和資源呈現方式進行雙因素交叉分析得到：顯著性水平分別為p<0.001與p=0.001，均小于0.05，說明學習風格與資源呈現方式之間存在交互影響.不同實驗內容對學習風格與資源呈現方式主體間效應的檢驗得出：學習風格與資源呈現方式的交互作用(顯著性p=0.02與p=<0.001,均小于0.05)均達到顯著性水平，說明學習風格與資源呈現方式存在交互影響.具體分析如下：

1)資源呈現方式為視頻型時，將4種不同學習風格進行比較，實驗1中不同的學習風格與學習效果不存在顯著差異，實驗2中不同的學習風格與學習效果存在顯著差異.2個實驗結果不同,可能與實驗內容的難易程度和知識的類型有關，如表3所示.從不同實驗內容的估算邊際均值(見圖1與圖2)分析得出：集中型的學習者使用視頻資源進行學習比其他3種學習風格的學習者的學習效果好，發散型學習者的學習效果好于順應性和同化型學習者的學習效果.

表3 視頻型資源與4種不同學習風格的學習效果影響分析

圖1 實驗1估算邊際均值圖 圖2 實驗2估算邊際均值圖

2)資源呈現方式為文本型時，將4種不同學習風格進行比較發現，不同的學習風格與學習效果存在顯著差異.在多重比較分析中，集中型、發散型和同化型3種學習風格之間，實驗1與實驗2呈現不同的實驗結果，實驗結果的不同可能與實驗內容的難易程度和知識的類型有關，如表4所示.從不同實驗內容的估算邊際均值可得出(見圖1和圖2)：順應型學習風格學習者的學習效果比其他3種學習風格的學習者好，發散型與集中型的學習者在使用文本資源進行學習時的效果差異不大.

3)資源呈現方式為圖文型時，將4種不同學習風格進行比較發現，不同的學習風格與學習效果同樣存在顯著差異.在多重比較分析中，除了發散型和同化型學習者之間實驗結果相同外，其他二者實驗結果均不相同，實驗結果的不同可能與實驗內容的難易程度和知識的類型有關，如表5所示.從不同實驗內容的估算邊際均值分析得出(見圖1和圖2)：發散型學習風格的學習者使用圖文資源進行學習的學習效果明顯好于同化型、集中型和順應型學習者，并且集中型學習者的學習效果好于同化型學習者的學習效果，順應型學習者的學習效果也好于同化型學習者.

表4 文本型資源與4種不同學習風格的學習效果影響分析

表5 圖文型資源與4種不同學習風格的學習效果影響分析

4 結論及建議

4.1 結 論

經過對實驗1和實驗2的多組實驗發現,在學習自然地理知識時，相同的學習資源對不同的學習風格的學習效果有差異；相同的學習風格對不同的學習資源呈現不同的學習效果；學習資源與學習風格之間存在交互影響.對于視頻資源，集中型學習風格的學習效果最優；對于文本資源，順應型學習風格的學習效果最優；對于圖文型資源，發散型學習風格的學習效果最優.具體表現如表6所示.

表6 資源呈現方式對不同學習風格的學習效果的交互作用分析結果

4.2 應用策略

根據實驗結果，為了更有效地提升教與學的質量，應該注意教學資源的呈現方式，顧及不同學習風格的學習者，合理地進行教學資源設計，運用合理的教學策略，體現個性化教學特色.

4.2.1 教師方面

資源呈現的不同方式對不同學習風格的學習者的學習效果有著顯著影響，這與人們平時的直觀感覺相同.因此，教師可以在課前進行學習風格的測試，以便更好地了解學生的學習風格.備課時可以提供相同知識的不同呈現類型資源，供學習者根據自己的喜好選擇學習.課中準備多樣化的教學資源，采用文本、圖文、視頻等呈現方式，分別融合到講解、練習、考試、提問、討論交流等教學形式中，這也符合戴爾金字塔理論、視覺疲勞理論、注意力理論的核心思想.課后作業也可以提供圖文結合、線上線下作業相結合等多種形式，既能考慮到不同學習風格學習者的喜好，也能體現知識展示的豐富性、多樣性和綜合性.

4.2.2 學生方面

讓學習者了解自己的學習風格，可發展學習者的個性特長，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習能力、探究能力及創新能力等綜合能力，提升學習者各方面的素質.根據學生的個性特點和特征，充分尊重學生自身的學習偏好、興趣和價值觀等，讓其得到個性化發展.例如通過學習風格測試和課堂知識前測可以有效了解學習者的學習風格、起點知識(已有知識和能力基礎)等，給學習者一定的選擇性和靈活性，提供適合學生學習的資源，使其學習更加高效.

4.2.3 評價方面

教學評價是課堂教師教學與學生學習活動中的一個重要環節，在注重過程性評價和總結性評價、個人評價和小組評價、定性評價與定量評價等相結合的基礎上，應該關注學生的學習風格，對學生實施個性化評價，體現相對的公平性，從而可以帶動學生學習的主動性、積極性.

4.2.4 軟件平臺開發方面

在數字化時代，移動學習和網絡學習離不開各類教育教學的軟件產品或平臺.目前的網絡學習平臺資源的呈現方式多以文字、圖形圖像、視頻等形式呈現，內容形式很豐富，但同時普遍存在著這樣的現狀：除了新聞、討論類信息外，其他學習資源(如課程資源)基本固定不變.這種現狀將進一步導致這樣的一個怪象:即一個學習平臺推出后，用戶數和瀏覽量從“明顯增加”，到一段時間后的“逐漸減少”，直至棄用平臺.其中一個原因，可能就是資源一直沒更新，學習者沒有興趣，也可能是資源的呈現方式不適合學習者的學習風格.因此，根據研究結果，平臺資源最好能體現不同學習者的風格特征，如在軟件產品中加入學習風格的測試，為學習者的需求提供個性化的服務，為不同學習風格的學生推送相適應的資源呈現方式等.