移動學習環境下高校教師信息化教學能力指標體系的研究

梅培

摘 要 本文對移動學習環境下高校教師信息化教學能力的內涵進行了解釋，為了評價高校教師的信息化教學能力，從教師因素、學生因素、教學過程設計因素、教學內容因素、信息化教學環境因素、教學效果六個方面構建了評價指標體系，該體系具有靈活性、動態性、可擴展性等特點。

關鍵詞 高校教師 信息化教學能力 指標體系

中圖分類號：G655 文獻標識碼：A

1移動學習對高校教師傳統教學模式的影響

1.1移動學習改變了課堂教學生態環境

網絡上的信息豐富多元，對學生可以產生極大的影響力，課堂上，學生的注意力不能夠輕易的集中，很多學生變成了低頭族。盡管有多媒體課件如PPT做為輔助，但是普遍上來講，高校教師還并不具備利用現代信息技術有效組織課堂的能力。

1.2豐富的教學資源

在傳統的教學方法中，高校教師的資源都是通過教師搜集所得，其深度和廣度收到一定的顯示。而移動學習的信息獲取方式具有開放性。例如很多視頻、動畫、素材內容，可以在課堂上實時獲取，而不是一味的依靠教師去搜集獲取，這種方法可以引導學生主動去搜集有用的資源，并不受物理環境的制約。

1.3課堂教學知識共享，個體學習向群體學習轉變

教學課堂可以借助移動設備和網絡，能夠帶給學生更多的學習資源，更新的知識體會。教學內容也不局限于教材與教學大綱，教學過程也可以不從遵循事先設定的流程與方法，而具備一定的靈活性和開放性。由于很多知識內容可以實時從網絡獲取，教師不再是整個教學過程的權威，課堂上也會出現更多的思考與討論，整個課堂具備開放性。在移動互聯網時代，高校教師在課堂上，可以引導學生分享自己的知識和體會，從而促成個體學習向群體學習的轉變，實現群體性的創新。

2移動學習環境下高校教師信息化教學能力評價指標的提出

2.1移動技術的相關因素

2.1.1移動學習的教育理念

移動學習教育理念強調的是高校教師在教學過程中對是否能夠主動利用移動設備各種信息資源，以及在教學過程中是否具備移動學習的意識。信息化教學與高校傳統教學的區別就在于，傳統教學是“以教師為中心”的教學方法，信息化教學則體現在“以學生為主導，以教師為引導”的雙向性的教學活動。在高校信息化教學中，教師需要引導學生，充分發揮學習的主動性，賦予學生自主權，引導學生學習方法，明確信息化教學的主要任務。

2.1.2移動技術的掌握能力

該指標是指高校教師掌握信息技術的熟練程度，在教學過程中是否可以借助于移動設備，應用新媒體等新型教學工具，以及運用各種新技術對教學課程資源進行制作與加工。

2.1.3移動信息能力

根據信息管理的生命周期的定義，在當前信息化時代的高校教師，信息能力主要包括信息獲取、信息組織、信息存儲等基本技能和動手能力，能夠熟練的運用多媒體的手段和方法以及移動技術對教學資源進行整合與分析。而移動信息化能力，則主要強調是通過移動終端，在教學過程中實現教學模式的移動化。在教學過程中，強調的則是信息資源的獲取途徑，是從網絡上獲取，還是通過科技圖書、報告等獲??；信息資源存儲的方法，是否有運用信息系統對所獲取的教學資源進行整合與分析，是否有對該資源進行重新理解與加工。

2.2教學過程設計

2.2.1信息技術與課程的融合能力

在教學過程中，對信息技術與課程的融合存在諸多誤區。事實上，信息技術與課程融合，是指將信息技術應用與課程內容融合為一體，使其成為教學過程中不可或缺的環節，與課程內容、課程資源與課程實踐達成高度和諧統一的過程。同時，部分教師會過分的依賴于信息技術，只是拘泥于教學過程的表面形式，而不重視教學的實際內容與效果，也會導致融合過程效果不好。

信息技術與學科課程融合的本質是：在教學方法和教學模式的指導下，將計算機網絡和信息技術作為促進學生學習的激勵工具，將豐富的教學環境資源應用到教學過程中，使得各種教學資源能夠與教學過程實現整合，相互滲透，使得信息技術與與學科知識融合，構成知識的新形態，同時能夠對原有知識進行知識拓展的能力。具體包括以下幾點：

（1）運用信息技術進行教學的能力。

信息技術和學科課程融合的主體，是以實際的課程內容為核心的，目標是可以通過該方法，使得學生明確學習目的，將被動學習變為主動學習。信息技術只是服務于學科教學過程的一種手段，對教師和學生都有益。能使得學生可以充分接觸較新的信息技術，從而改善學生的學習方法和提高學習效率。

（2）信息技術與學科知識融合，構成知識的新形態。

信息技術與學科課程的融合，信息技術不僅是教學內容的主要部分，也是教學的主要手段。通過數字化的手段和方法，讓學生可以主動的學習，并使得信息技術逐步融于到學生的學習環境中，成為他們獲取新知識的主要工具。

（3）教師和學生地位的和諧統一。

在信息技術教學中，既要關注教師的“教學”，同時還應關注學生的“學習”，需明確學生在教學過程中的主體地位以及教師在教學過程中的指導作用。在將信息技術的手段應用到課堂過程中，教師應始終關注學生在獲取知識的反應，有效的與學生進行互動，而不應該放任學生，只顧自己的教學過程。信息技術是貫穿于整個課堂教學的，教師也應該對整個課堂教學進行督促、檢查與交流，并能夠檢驗教學效果。教師需正確認識到自己引導者的身份，重視學生的反饋并能夠及時調整。同時培養學生自學的能力，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。

2.2.2信息化的互動教學

（1）課堂信息化的互動，師生之間多元化的教學互動。

信息化的互動教學，是指課堂的教學互動更加多元化，而不僅僅局限于在教室里的課堂互動。整個課堂教學在信息化的支持下開展互動，除了對基礎知識的學習，還可以實現各種不同知識內容之間的交流，激發思考創新。

（2）虛擬信息化的互動，在課程結束之后模擬教學情境，進行教學互動。

在課程結束之后，借助于新媒體手段，可以通過視頻、直播等形式模擬教學情境，與學生進行教學互動。對學生在學習過程中所存在的問題，可以及時解答，對于操作性較強的課程，可以實時演示。

2.2.3信息化的教學評價能力

傳統的教學評價能力，側重于對學生學習成果的評價，而信息化的教學評價能力，更加注重對學生學習表現和過程的評價，用于評價學生應用知識的能力。其關注的重點不是學生學到了什么知識，而是在學習過程中學習到了什么技能，該技能是否具備一定的實踐指導意義。

2.2.4信息化的輔助學習能力

（1）與領域專家合作與交流。

高校教師通過與領域專家的交流，獲取本專業領域的最新的知識和咨詢。

（2）積極參與信息技術和通信技術的多元化群教學。

在教學過程中，針對不同特點的學生，對信息化教學進行推廣與宣傳，使得學生可以逐漸接受這種新的教學模式，能夠從被動學習轉變為主動學習。

（3）鼓勵學生發展創新能力，促進專業能力發展。

鼓勵學生參加各種省級和全國類的競賽，以賽促學的方式，促進其專業能力的發展。

2.3教學內容設計

在實施整個信息化教學過程中，教學內容是至關重要的因素。這里的教學內容并不是教學的實際內容，而是指教學內容是否符合專業的前沿性，是否符合教學的基本要求。高校傳統的教學內容是按照學科進行劃分的，其課程體系與架構變化不是特別大，其內容脫離了社會環境，此類的學科教材明顯已經不符合時代的要求了。高校的信息化教學資源成為了教學內容的補充，從一定的程度反映了當前時代的信息，教師在教學過程中運用這些信息，有助于學生理解世界，與社會接軌。其次，信息化教學資源的多樣性，使得學習可以根據自己學習的能力和興趣選擇不同的教學內容，有助于個性化學習，同時也有助于擴展學生的知識結構。

2.4移動信息化教學環境

移動信息化的教學環境是影響教學活動的各種情況和條件的關鍵因素。高校的信息化教學環境主要包括物理設施和移動信息化平臺兩個方面。物理設施包括教學儀器、多媒體設備、移動網絡等。移動信息化平臺包括：慕課平臺、微信公眾號平臺、教學微博、QQ討論群、BBS社區或直播間等，該平臺可以同步或異步讓學生參與到教學中，與傳統的教學形成了優勢互補，就促進教學改革意義重大。

3指標體系的構建

在前文中，筆者已經對移動學習環境下高校教師的信息化教學能力的指標做出了分析。本節在其基礎上構建模型圖，如圖所示，以方便得出詳細的評價指標。

4結論

高校教師信息化教學能力指標體系是一個多層次、多元化的動態系統。本研究依據移動學習環境下，高校教師信息化教學能力的特點和內涵，針對教師的實際情況，制定出了合理的指標體系，各指標之間既相互獨立，又相互補充。為了驗證該指標體系的適用性，需要在信息化教學實踐過程中檢驗、修改和不斷的完善。

基金項目：2017年湖北省教育科學規劃項目：移動學習環境下高校教師信息化教學能力的評價體系研究（項目編號：2017GB097）。

參考文獻

[1] 張紅玲，華紅艷，陳清利，蘭西梅.淺談基于互聯網思維的高校教師教學能力提升途徑[J].湖北函授大學學報，2017，30（22）：14-16.