淺談初中地理作業(yè)的設(shè)計

吳麗華

摘 要 當(dāng)前地理教材中存在地理圖片相對較多，文字說明相對較少的問題，使得學(xué)生難以充分的對教材圖片進(jìn)行詳細(xì)的理解。由于很多家長都是外出打工，沒有時間對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)難以順利完成。為了使不同層次的學(xué)生能夠主動完成教師布置的作業(yè)，本文借用了《同步伴你學(xué)》的三個部分：知識梳理、基礎(chǔ)知識、能力提升，通過分層次的形式為學(xué)生布置地理作業(yè)，促使學(xué)生能夠更好的掌握地理知識。

關(guān)鍵詞 初中 地理作業(yè) 設(shè)計 時效性

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在整個地理教學(xué)的過程中，地理作業(yè)起著不可或缺的作用，它是教師與學(xué)生之間的溝通橋梁。當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的推行以及地理課程的改革，促使地理作業(yè)被賦予了新的內(nèi)容和任務(wù)。在實踐的過程中傳統(tǒng)作業(yè)存在著一定的弊端，在一定程度上影響了地理作業(yè)的真實有效性。因此，教師在設(shè)計地理作業(yè)的過程中應(yīng)充分體現(xiàn)地理作業(yè)的價值，將地理作業(yè)的功能有效的發(fā)揮出來，并對其進(jìn)行合理的分析和總結(jié)，進(jìn)而提升地理作業(yè)的有效性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，實現(xiàn)地理作業(yè)的價值和意義。

1初中地理作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

就目前情況來看教師更加注重對地理教材內(nèi)容的研究，在一定程度上忽視了在新課程改革體系下對地理作業(yè)的設(shè)計研究，致使所設(shè)計地理作業(yè)的過程中存在著一定的缺點(diǎn)和弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，教師所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容較為封閉化，與實際生活脫軌，缺乏一定的實用性和生活性。第二，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中所設(shè)計的作業(yè)形式單調(diào)枯燥，缺乏一定的多元性和時代性。促使學(xué)生對教師布置的作業(yè)產(chǎn)生了一定的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生沒有想去完成教師所布置的作用。第三，教師在設(shè)計作用的過程中忽視學(xué)生自身能力，缺乏一定的針對性和層次理念性、第四，作業(yè)設(shè)計中要求統(tǒng)一規(guī)范性，更加強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背教學(xué)內(nèi)容，缺乏一定的明確性和典型性，使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了一定的距離，促使學(xué)生不能積極的完成作業(yè)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使教師不能很好的了解學(xué)生掌握課堂知識的情況，進(jìn)而不能規(guī)范自身的教學(xué)方法，使教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

2設(shè)計初中地理作業(yè)的指導(dǎo)建議

2.1明確作業(yè)的目的和要求

教師在課前應(yīng)充分的備課，在備課的過程中應(yīng)思考課程內(nèi)容的基本標(biāo)準(zhǔn)，了解本堂課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，此外，教師應(yīng)該先分析教材上的課后題、學(xué)生的學(xué)習(xí)填充圖冊以及練習(xí)冊上的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)校所提供的條件，運(yùn)用多種形式，運(yùn)用形象的資料例如視頻、圖像、語音等形式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容形象直觀的給學(xué)生們講解，讓學(xué)生的思維能夠得到補(bǔ)充。

教師在布置作業(yè)時，首先應(yīng)明確布置作業(yè)的要求和目的，讓學(xué)生知道每個環(huán)節(jié)應(yīng)該完成的任務(wù)，否則學(xué)生在寫作業(yè)時不知道教師布置作業(yè)的目的，也不知道自己該掌握哪一點(diǎn)的知識，教師可通過書面或者口頭敘述的方式明確作業(yè)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，這樣促使學(xué)生能夠有針對性的學(xué)習(xí)或完成作業(yè)，也能更容易達(dá)到教師預(yù)期制定的目標(biāo)，實際上教師布置作業(yè)的目的是為了更直觀的了解學(xué)生掌握課堂知識的情況，將課堂的知識進(jìn)行拓展和深化，開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，要明白并不是將作業(yè)作為約束或檢驗學(xué)生的工具。

2.2精心設(shè)計地理作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教師在布置作業(yè)的過程中應(yīng)精心挑選作業(yè)內(nèi)容，刪除重復(fù)的題目、布置重點(diǎn)習(xí)題，并提前讓學(xué)生了解教師布置這個作業(yè)的目的，有效的精簡作業(yè)習(xí)題內(nèi)容。地理教師在布置作業(yè)的過程中，首先布置作業(yè)的數(shù)量要適當(dāng)，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與課堂所以內(nèi)容緊密相連，并有效的鞏固和深化課堂知識，提升學(xué)生掌握地理知識的能力。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心布置作業(yè)、精心挑選、形成簡單編寫，若不認(rèn)真挑選作業(yè)內(nèi)容會增加學(xué)生的壓力，使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，厭惡地理學(xué)科等不良現(xiàn)象，這樣也不利于學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。例如針對后進(jìn)生設(shè)計基礎(chǔ)性的習(xí)題，提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識和梳理課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，針對優(yōu)秀生可設(shè)計提升類的習(xí)題，也可以設(shè)計選做題、彈性作業(yè)，這樣可滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，否則，如果在針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師布置太簡單的作業(yè)，會讓他們感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，如果針對學(xué)習(xí)能力相對來說較差的學(xué)生，如果布置過難的會讓他們失去學(xué)習(xí)地理的信心。

2.3合理評價，及時矯正

教師在布置作業(yè)后，并不是完成了整個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的批改，在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改的過程中，要及時了解學(xué)生完成作業(yè)情況，并及時給予學(xué)生反饋繼而可提升學(xué)生完成家庭作業(yè)的質(zhì)量和效率，并通過完成家庭作業(yè)的過程中，提升鞏固課堂知識，并有效的提升教學(xué)的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，最終可有效的實現(xiàn)學(xué)生與教師之間相互交流共同進(jìn)步，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

此外，教師在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改的過程中，可運(yùn)用一度批改，二度批改的形式掌握學(xué)生掌握知識的情況。教師在對作業(yè)講評的過程是提升學(xué)生知識訓(xùn)練能力和思考能力的過程，教師在講評時要避免僅重視結(jié)果不重視過程的現(xiàn)象，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時幫助學(xué)生走出誤區(qū)。最后教師應(yīng)及時反思自己的教學(xué)方法，通過對學(xué)生作業(yè)的檢查以及訂正，了解存在問題，反饋問題并及時解決，這樣才能達(dá)到教師的預(yù)期效果。

3總結(jié)

有效的地理作業(yè)屬于一種動態(tài)性轉(zhuǎn)化的過程，可從理想轉(zhuǎn)化成為真實有效的思維，之后再轉(zhuǎn)換成為實踐性理念，從整個過程能夠看出，設(shè)計有效的作業(yè)可以增加學(xué)生與教師之間的互動和交流，繼而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。有效的地理作業(yè)的真實意義在于地理教師根據(jù)課堂上的教學(xué)內(nèi)容、制定的地理課程目標(biāo)、合理評價，及時矯正、精心設(shè)計地理作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，繼而促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，在鞏固課堂知識的基礎(chǔ)上，更好的掌握地理知識，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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