解決小學(xué)語文童話教學(xué)問題的研究

李曉紅

摘 要 在小學(xué)語文童話教學(xué)問題分析的基礎(chǔ)上，本文依舊從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度，提出解決小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的種種問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 童話教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教師自覺提升相關(guān)理論素養(yǎng)，樹立正確的童話教學(xué)理念

1.1提升教師童話理論素養(yǎng)，樹立正確的童話觀

“在童話教學(xué)活動(dòng)中，影響小學(xué)語文教師教學(xué)效果的核心因素即是教師的童話素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，而其中教師的童話素養(yǎng)是核心中的核心。”只有當(dāng)教師的童話理論素養(yǎng)積累到一定程度，教師才可能對(duì)童話的特點(diǎn)和本質(zhì)有深刻的理解，進(jìn)而才能從根本上，把握童話文本的內(nèi)涵，才有可能帶給學(xué)生震撼心靈的課堂。

小學(xué)語文教師要自覺地進(jìn)行童話理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，注重童話理論的吸收、更新；加強(qiáng)自身的職后的繼續(xù)教育。教師的自我教育，要始終貫穿于小學(xué)語文教師職業(yè)生涯的整個(gè)過程。學(xué)習(xí)的途徑可以參考以下幾種：第一，有計(jì)劃地閱讀古今中外優(yōu)秀、經(jīng)典的童話作品；第二，大量閱讀童話相關(guān)理論書籍，了解最新的最有價(jià)值的童話理論等。

1.2主動(dòng)研究和發(fā)現(xiàn)兒童，樹立正確的兒童教育觀

在傳統(tǒng)的教育中，成人以藐視的眼光審視兒童，將兒童視為成人社會(huì)的附庸，當(dāng)作不完全的小人、縮小了的成人。這樣的教育留給時(shí)代最深痛的教訓(xùn)。我們培養(yǎng)出了大批的“奴才”一一沒有創(chuàng)新精神，沒有獨(dú)立思考判斷能力，沒有個(gè)性，唯唯諾諾，小心翼翼，循規(guī)蹈矩……魯迅先生曾發(fā)出沉痛的吶喊“救救孩子”。這么多年過去了，我們?nèi)匀徊坏貌唤又鴧群啊熬染群⒆印薄罢_的教育方法是了解孩子，理解孩子，尊重孩子的正當(dāng)選擇。”教師必須樹立“兒童本位”的兒童觀，對(duì)自己的教育教學(xué)方式發(fā)起新的挑戰(zhàn)。兒童以感性思維為主，童話中蘊(yùn)含著豐富的感性化資源。小學(xué)語文童話教學(xué)就應(yīng)以感性教育為主。

1.3理性把握童話教學(xué)的特點(diǎn)，樹立正確的語文觀

理性把握童話教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語文教師而言，尤為重要。小學(xué)語文界專家級(jí)教師竇桂梅，在認(rèn)真研讀、整合了語文課程標(biāo)準(zhǔn)之后，創(chuàng)造了“卓越課堂”。她的“卓越課堂”理念，慎重解釋了語文教學(xué)。她說，語文教什么，具體歸納為三點(diǎn)：一手好字、一副好口才、一篇好文章；怎么教呢？“花貓、黑貓，抓到耗子就是好貓；為什么這樣教？為聰慧、高尚人生奠基。這個(gè)解釋，用到童話教學(xué)上依然適合。在國家頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，語文教師要對(duì)童話教學(xué)的教學(xué)使命做深入的思考，在童話教學(xué)實(shí)踐中做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，以正確的語文觀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2優(yōu)化小學(xué)語文童話課堂教學(xué)手段

2.1創(chuàng)造“童話式”課堂

改善小學(xué)語文童話課堂枯燥乏味的狀況，必須讓童話課堂富有童話精神，在童話課堂中融入吸引兒童的童話精神元素，用童話的邏輯教童話，讓童話課堂充滿童話味道，創(chuàng)造“童話式”課堂。

（1）想象式教學(xué)。教師從童話教學(xué)一開始，就設(shè)置想象的整體基調(diào)，營造想象的整體氛圍，帶領(lǐng)兒童自發(fā)進(jìn)入童話神奇的意境中。師生借助暢想這座橋梁自覺成為童話的一部分。以《去年的樹》這篇課文為例，教師“誘使”兒童把自己變成童話中的“鳥兒”，直接以鳥兒的身份進(jìn)入故事情境中，身臨其境，想鳥兒所想，言鳥兒所言。這樣一來，兒童不是以旁觀者、讀者的姿態(tài)被動(dòng)想象，而是忘掉了自己是現(xiàn)實(shí)的人，直接主動(dòng)地進(jìn)入自己暢想的意境中，去經(jīng)歷完整的故事情節(jié)。不只學(xué)生如此，教師也要自動(dòng)“放棄”現(xiàn)實(shí)中的教師角色，“成為”童話中人物，作為童話中的一部分，和學(xué)生共同組成完整的童話。

（2）游戲式教學(xué)。童話課堂的游戲化教學(xué)，是指根據(jù)特定的童話文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容及特定階段兒童的心智特征，創(chuàng)造相應(yīng)的游戲情境，以開展游戲活動(dòng)的形式組織教學(xué)，將游戲精神滲入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)和肯定兒童的自由精神，使兒童在輕松歡愉的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。

2.2堅(jiān)持“感性化”教育

堅(jiān)持“感性化”教育的目的在于，用兒童能夠理解和接納的方式，為兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)服務(wù)。上文提到，心理學(xué)研究證明，小學(xué)階段的兒童，以感性思維為主。他們對(duì)事物的看法，是感性的、具體的、直覺的。因此，無法承受過多的理性教育。情感先于一切。這時(shí)期的教育，要以培養(yǎng)和發(fā)展兒童感性思維為主，供以他們感性化的教育。童話，正是感性化資源最為豐富的體裁。基于兒童及童話“感性化”的特點(diǎn)，童話教學(xué)的關(guān)鍵在于豐富兒童的心靈。它是心靈的藝術(shù)。

（1）“整體化”感知。“整體化”，就是在童話教學(xué)中注重整體感知，注重童話情節(jié)的整體把握，注重兒童在整個(gè)教學(xué)過程中的感受、感悟，拒絕分析肢解童話。學(xué)生只有在對(duì)童話故事整體把握的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)故事情節(jié)有充分的了解，情感體驗(yàn)才能更為豐富、飽滿、立體。例如《丑小鴨》一課，無需教師過分分析，只要能引導(dǎo)學(xué)生整體把握故事情節(jié)，認(rèn)真體會(huì)“丑小鴨”變“天鵝”的整個(gè)過程，使學(xué)生在頭腦中能夠在現(xiàn)故事情境，感動(dòng)會(huì)自然而然地發(fā)生。在整體感知的基礎(chǔ)上，兒童感性思維能得到更好的培育。

（2）“藝術(shù)化”渲染。“情感教育”是小學(xué)語文童話教學(xué)的一項(xiàng)重要使命。梁?jiǎn)⒊f“情感教育最大的利器，就是藝術(shù)學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是文學(xué)教育，方才顯其特色。童話是一種文學(xué)藝術(shù)形式，童話教“藝術(shù)化”渲染，即在童話教學(xué)中，綜合運(yùn)用多種藝術(shù)形式，借助音樂、準(zhǔn)童話與這些藝術(shù)元素的結(jié)合點(diǎn)戲劇、繪畫、舞蹈、影視、建筑等藝術(shù)手段，展現(xiàn)童話優(yōu)美的意境，調(diào)動(dòng)兒童嗅覺、聽覺、視覺、味覺、觸覺等多種感官的參與，豐富兒童的情感體驗(yàn)。

3結(jié)語

小學(xué)語文語文教師的努力和進(jìn)步，與小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀的改善有密切關(guān)系。正確的教育教學(xué)理念、有效的教學(xué)手段等，是保證小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。我相信，小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)“更上一層樓”。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐開權(quán).在童話語境中教學(xué)童話[J].教學(xué)與管理，2014.

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