再探英語素質教育

車文忠

摘 要 素質教育已提倡多年，并取得了一定的成績，但素質教育是長期的，永無止境的，英語素質教育也是如此，要不斷探索。

關鍵詞 英語 素質教育

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

素質教育是由應試教育轉向全面提高國民素質的教育。它是面向全體，讓學生全面發展，主動發展，對廣大農村初中學生來說，要合他們學習好英語，首先是要激發興趣，堅定信心。激發興趣，堅定信心，首先要提高認識。興趣來于需要，對英語的需要，農村學生與城里學生存在的認識上的差異。城里學生沒有土地，初中畢業若不能升學（無論普通高中還是職業高中）就意味著失學而不能就業，所以他們的升學愿望強烈，英語學習自然不能忽視，而農村初中的學生除了少數能升高中，大部分要回鄉備農。即使外出打工，也是基層勞動，所以他們對英語的需求遠不如城里學生強烈。不提升對英語前景的認識，再好的英語教師，再好的教學方法，都不能收到好的效果。首先從新型人材觀上看英語對每一個人的價值。以往的人才觀是考上的高一級學校的才是人才。將來才能在用文化科學知識為建設社會主義建設服務，英語也自有用武之地。而現代人才觀則認為，只有是愛祖國，愛人民，有高尚的道德，有進取精神和創新精神和奉獻精神，那就是人才，無論他在科學技術的上層還是底屋，都能夠作出巨大貢獻。在偏遠的窮山區，也能開辟出致富路來。這樣在這個知識經濟時代，在貿易全球化的時代，在中國的朋友遍天下的時代，每一個人都應視自己為人才。這樣，對英語的需要，未來的前景對每一個都有用。有個農村青年，有人從馬來西亞給他帶了一盒高級風濕藥回來。外殼上是用中文，英文雙標識與雙說明的。但恰巧中文說明，被磨損得模糊不清。把藥拿到中學里請教英語老師，才知道的功能與使用方法。真是“學到用時方恨少”。他奧悔當初念初中時沒努力學習英語。為了提高學生的認識，諸如此類的啟發開導，已成了我教學中的一部分，他們認識提高了，為英語素質教育的面向全體打下了心理基礎。

激發英語興趣，提高認識激發是長遠興趣，在具體學習中，還需要好的教學方法，掃除學習手中的障礙，從提升信心，如英語非母語，語言環境有限，說英語的環境，除上課的45分鐘，就失去了機會。為止，要充分利用課堂45分鐘，在知識教學的45分鐘之外的廣大空間。如在課堂上，口語對話訓練。師生對話，同學間的對話。可以在臺上表演，作為示范，可以分小組訓練，學會方法練出膽量。對各方面中有不準確的，有錯誤的，暴露是好事，為規范和糾正提供了針對性。把這種方式延伸到課外，從多渠道開發練習機會，多感受英語交際語言環境，如可以自由組織二人對話。二人對話比一人單獨練習說英語激勵作用。那好比一人練投籃球，不如二人爭搶練投球有興趣。自由組織的二人英語對話，擴大了范圍，增長了時間。45分鐘得以延長了。又例：關于聽說讀寫的訓練。聽得接收信息。只有聽得準才會讀得準，說得準，寫得清。如果只限于課堂45分鐘，仍是十分有限。課堂上進行了聽的訓練，具備了聽能力，則延伸到課外鞏固練習就很順利。有了聽的方法還要有聽的材料。錄音、廣播、電視里的英語對話。在聽時，用英語文字記錄下來。聽后，自己照著文字讀，這種練習應由二人進行，一人讀，一人聽，判斷是滯與媒體中的讀音一樣，若發現有疑問的地方，可以再回放錄音，予以比對，判斷又肯定或糾正。讀的形式除了與別人互相掌握，還要形成自我閱讀的習慣。每天安排一定時間來讀。書讀百遍，其竟自現。除了讀課本，課外閱讀必須提倡。如《中學生英語指導》等書。課外閱讀，為了提高興趣，建議學生開展合作共學活動，即由二人或三人，對同一讀物分別閱讀，把自己不懂的方做上符號。讀后，進行交流，取長補短，那些共同的問題，是較難的難點，將它反饋到老師進行統一指導或個別指導。課外閱讀也提倡多讀，讀出語感，語感是跳出漢語思維的模式的基礎。

學習策略與方法指導。除了課堂教學中，教給學生學的方法而外，教師還要對學習策略和學習方法進行專題研究。因為學習策略形式不同的學習方法。如認知策略，調控策略交際策略、資源策略等。比如認知策略有的學生習慣于聽老師講，從中獲得信息，有的學生習慣，先自學預習，找出不懂的她，再在課堂上聽講時重點思考解決。在認知策略的支配下，必然產生相應的學習方法。學習方法也必定是各不相同，有的習慣于使用工具書獨立自主的解決閱讀中的障礙，有的則是一切依賴于同學，依賴于老師。這種學習方法的好處是，在與老師的交流中，可以得不少啟示和點撥。與同學交流中可以借鑒別人好的方法。獨立使用工具書的學習方法，可以鍛煉出深思熟慮的思維品質。又如有人的英語資源策略是依賴于老師的開發。學生需要哪些資料，老師先作登記，再聯系有關部門進行查找而獲得。而有的學生則利用多種渠道收集。如讀大學的親戚朋友那兒去獲取，或者去新書店去購置，還有的學生專門借閱別人的書，說“借的書必定在規定時間還別人”。這就必須有規定時間內比平時認真十部分的用心，而且要寫讀書筆記。這種在自己逼迫之下的學習方法，是提高閱讀效率的途徑之一。以上學習策略與方法，老師要善于為學生總結，推廣讓學生選擇使用，這就是老師的主導作用與學生的主體作用的完美結合。

參考文獻

[1] 劉解軍.新課程改革評價與新標準解讀分析實用全書[M].哈爾濱：黑龍江科學技術出版社，2003.