基于能力提升視角下的財務管理專業實踐教學體系優化研究

□（湖南女子學院 湖南長沙410008）

我國政府在“十三五”規劃中提出了優化學科專業布局和人才培養機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型本科教育轉變的政策，與此同時，國家“雙一流”大學建設方案的確立，地方高校開始向培養區域經濟發展需要的應用型人才轉型。實踐教學體系是人才能力提高的重要一環，實踐教學的質量決定著財務管理專業教學培養目標能否真正得以實現。筆者認為，打造“能力指向型”財務管理專業實踐教育有益于培養出合格的應用型財務管理人才。

一、財務管理專業學生能力定位

聯合國教科文組織2015年發布了《反思教育：向全球共同利益的理念轉變》，報告中列出了所有青年都必備的三類主要技能：基礎技能、職業技術技能和可轉移技能，這不難看出社會從對學生知識技能掌握的關注向對學生全面發展的關注轉變。

（一）基礎技能。較熟練地掌握一門外語，具有聽、說、讀、寫的基礎，具備良好的語言修養和文學素養，尤其具有較強的文字寫作能力、口頭表達能力，并具有一定的跨文化交流能力。能掌握管理信息系統相關知識，能熟練運用計算機進行相關管理工作。

（二）職業技術技能。職業技術技能是核心能力，對于財務管理專業的學生基本要求為學生從學校畢業到上崗，接手速度快，不給企業增加再次培養費用，具備較強的財務處理和解決國內外企事業單位各項財務業務的能力，如：基本會計賬務處理能力、管理能力、財務軟件運用能力、審計能力、財務稅收核算能力、理財能力以及獨立分析與處理較復雜的企業財務管理的實際問題的能力。

（三）可轉移技能。在本身已經掌握的基礎知識上，學生應該擁有運用新的方式和方法獲取新的知識，完成知識更新的能力，以及發現問題時能運用工具開展科學研究的能力，具有一定批判性思維能力和創新能力。

二、財務管理專業實踐教學現行體系中存在的問題

從財務管理專業學生能力的定位，不難看出能力的提升單靠理論教學是無法實現的，這就給實踐教學提出了較高標準，然而現階段實踐教學體系仍存在諸多問題。

（一）專業特色不突出，實踐教學體系未形成有機整體。財務管理專業是1998年建立和發展起來的，它的發展是建立在會計學專業基礎上的，因而與會計學有著密切的聯系。不少高校的財務管理專業建設時間較短，在建立本專業人才培養方案時，往往容易與會計學混淆，學生、部分用人單位更難區分兩者的區別，尤其是在實踐教學體系不夠完善的背景下，財務管理專業很難突出專業特色。現大多數高校已開始重視實踐教學，在實踐體系中設有課中實踐環節、獨立設置的實踐課程、集中實踐環節、畢業實習、畢業論文設計等，但在學生入學之初最為關鍵的認知實習往往被忽略，各個實踐環節相互脫節，沒有形成完整體系。

（二）教學軟件更新速度慢，實訓室等實踐教學基礎設施薄弱。高校實訓室的建設過程是一個較為復雜的過程，從申報到最終交付使用需要經過各個職能部門的層層審核，往往一個實訓室建立需要1年甚至更長的時間，投入使用不久后就會出現軟件內容與實際脫軌等問題，尤其是近兩年我國稅費制度改革變化較快，給財務管理實踐教學的軟件提出了更高要求。且模擬軟件以及開設的實訓課程大多以工業企業為模擬環境，以小組的形式進行操作，對學生適應社會有局限性。加之部分軟件開發公司軟件更新和模擬環境的增加均需收取較高費用，經費的再次申請等均給實踐教學設施有效使用帶來了不小阻力。除去軟件的問題，實驗室基礎設施等硬件問題，不可忽視。大多高校因為資金等條件限制，財務管理專業和會計學專業共用實訓室，造成使用率較高的實訓室中各種設備損壞率大大提高，帶來的后期維護，除去資金的影響，更多的是對實踐教學質量的影響，而這個往往被忽視。

（三）實踐基地數量有限，實踐崗位與專業難對口。校外實踐基地是學校與用人單位達成合作培養議程建立起來的學生實踐平臺。根據2017年教育部陽光高考信息平臺統計數據顯示，2016年財務管理專業本科畢業生從上一年度的第10位上升至第6位，人數達到9.5—10萬人。與其實習需求相似的會計學專業人數更是高居榜首，規模超10萬人。而現階段我國中小微企業成為市場主導，人員數量均定員定崗，愿意與高校達成培養協議的企業數量有限。另大多數企業未設立單獨的財務機構，而是會計機構為主角，財務管理因為涉及單位的核心部門，在課外實踐教學環節，學生大多只能從事基礎管理、市場營銷策劃等相關工作，真正做到專業對口的比例很低。

（四）“雙師型”教師數量不足，教師實踐操作能力不強。目前高校教師的來源一般分為兩種：一是高等院校研究生畢業后直接留校，二是在企事業單位工作過一段時間后，進入高校成為教師。因為我國對于高校教師的學歷要求大多為博士研究生以上學歷，且社會對于高能力者的報酬遠遠高于高校，在這種博弈之間就容易讓第二種類型的源頭干涸。尤其是財務管理專業較之其他專業，較重視實踐動手能力，高學歷、高職業能力背景的“雙師型”教師難以尋求。而高校本身擁有的老教師中，大多忙于科研和基本理論教學，很少有時間有意愿去主動更新知識提高自己的實踐動手能力，而對于從校園到校園的新教師而言，由于前文所談及對的原因，往往實踐機會不多，動手解決實際問題的能力不強，理論與實踐難以融合。

（五）本科生研究性學習開展受限，參與數量和質量難以成正比。現階段高校除了關注課堂實踐教學外，開始關注課后實踐，關注提高學生專業技能之外的可轉移技能，可以說課后實踐是整個實踐體系中不可或缺的組成部分。正因如此，教育部、共青團中央、中國社會科學院等部門也積極聯合各大高校利用學生社團等組織的力量，在課余時間開展形式多樣的學術科研競賽。當今大學生科研作品競賽有：大學生研究性學習和創新性實驗計劃、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等具有影響力的賽事等；實踐性較高的模擬對抗賽有新道杯沙盤模擬大賽；創業類大賽有“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽等。除去官方背景的大賽外，各專業根據自身特點，成立高校聯盟，開展更為專業的學科競賽，例如，會計學專業教學指導委員會舉辦的企業價值創造實戰競賽等。這些競賽如火如荼地進行著，但是作為提高學生轉移技能的最好的平臺和機會，愿意參與競賽的學生人數和有意愿且有能力指導的教師人數很難形成正態分布，造成學生參與熱情高，而質量提高的速度趕不上數量增加的速度，本科生研究性學習開展受限。

三、優化財務管理專業實踐教學體系的相關建議

（一）固化實踐教學體系構架，加強統計分析力度。

第一，實踐教學體系構架的固化。認知實習——課內實踐——集中實踐——畢業實習與畢業論文，缺一不可，不能隨意改變。尤其是認知實習的重要程度不容忽略，切勿走馬觀花。高校應利用現有的資源，“以服務地方企業”為出發點，尋求該地區具有影響力或者代表性的企業并與之合作，讓學生到擁有相應工作崗位的環境去參觀，增加學生對將要從事的職業崗位的初級認識，包括現工作崗位的一般要求、工作環境的基本條件、崗位工作的員工對該職業崗位的認識和理解，以及企業對員工的基本要求，等等。有了初步的認識，才能有針對性地學習規劃，也才能樹立專業自信。

第二，加強統計分析力度。大數據時代用統計數據說話，可強化以 “能力”提升為背景的支撐體系。高校可針對新入校、已經畢業的財務管理專業的學生，以及針對用人單位做好跟蹤調查以及數據統計分析，調查的方式需多樣化，例如問卷調查、座談等，通過此方式了解學生大學四年中，每年對于專業認可度的變化、畢業后學生專業對口情況和他們工作多年后對于學校、對于專業的建議等，以及用人單位對于專業學生的需求的變化，及時優化實踐教學體系，尋找突破點，打造專業特色，這樣才能讓學校人才培養方案與社會同步。

（二）強調實訓室數量與質量并行，降低使用成本。不論是國家資金支持還是學校資金配套項目都在向實訓室建設方面傾斜，各高校實訓室數量與日俱增，在這大好的形勢下，加強實訓室的規劃審核尤為重要。首先，應充分做到重點突出、主次分明、逐步完善、避免重復建設。其次，建立健全實訓室建設制度，精簡實訓室建設審核環節，全方位加快實訓室建設速度。最后，關注軟件使用后期更新和維護費用。在建設項目規劃階段將此費用列為必須考慮范圍，并將其轉移至軟件開發公司，降低學校使用成本。

與此同時，必須考慮軟件的質量，不能單方面以價格來衡量相似功能的軟件。質量的監控不只是教務處、系部來評價，也不能全憑開發者一方說的算，可以引入第三方鑒定，例如：從事企業財務管理一線的負責人，亦或是稅務局等上級主管部門工作人員。在同等條件下，必須多方位考慮學生實際所需以及使用便捷度：學生先需要的是不同行業背景、不同規模企業的實訓環境，幫助他們真正達到實訓的效果；便捷度則是考慮現階段學生的個性特點，盡量能選擇方便學生隨時使用、不受地點限制、可與教師隨時溝通，能較好協助他們完成課前預習、課中學習、課后復習的學習全過程的軟件。

（三）轉化人才培養模式，加大網絡實習普及力度。財務部門是企業管理的核心，通過財務數據能較容易掌握企業經營數據，因此該部門一般不會讓短期實習的學生輕易接觸。因此，實習基地建設過程中，要轉化人才培養模式，可將短期合作轉為長期合作，也可以采用訂單式的培訓方式。學校與企業達成相關協議，學生可以從大一開始就有機會進入該企業實習，大四畢業，如符合要求，就可進入該企業工作。當然企業與學校間可以交換相應崗位給實訓教師和有經驗的財務人員，以便教師在帶去理論知識的同時，在實際工作中學習實踐經驗，學生也能接觸到較為前沿的專業知識和管理技能。

當然相對于傳統的 “送出去”模式，現階段網中網、科云等軟件公司開發的網絡實習平臺均已做到以公司經濟業務發生為主線，將公司財務全年12個月中各項工作全面結合起來，平臺場景、業務、操作、單據、數據等具有一致性、一貫性、一線性。與此同時平臺一般均設有與外部機構如銀行、稅務局、工商局、會計師事務所、客戶、供應商等的聯系，讓學生在實踐中提升財稅審技能，后臺強大的監控系統也方便教師綜合性考核評判學生能力養成。網絡實習這種新興的實習模式，可以成為補足前者短板的有效選擇。

（四）改變教師傳統培養模式，多元形式促發展。教育部、財政部要求引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心。在此政策要求下，強抓落實，建立并完善中心服務機構，改變教師傳統培養模式，關注教師本身發展，發展不只局限在新人身上，而是必須覆蓋“老中青”，人人需參與。引用導師制，支持教師考取相應職業等級證書，頂崗或掛職鍛煉，為企業提供咨詢服務，加大與企業合作力度。

多元化促發展。首先以賽促發展。在以往的教師講課比賽中設立實踐課教師個人講課比賽，適當開展以教學組為單位的實踐教學團隊競賽，例如，慕課比賽、校企案例分析對抗賽等。以比賽的形式，不僅有利于教師盡快上手，尋找到自身在實踐教學中的不足，較快學習并掌握到他人先進的教學方法和理念，而且能及時總結經驗，更新教學內容，讓學生成為第一受益人。其次，以評促發展。實踐課因為理論部分時間短、學生操作時間較長的特點，而聽課磨課又只局限于一節課的內容上，無法較為完整地展示出教師的教學能力、學生的學習狀態，所以聽課磨課人員往往會自動回避實踐教學課堂，造成實踐課教學評價流于形式。面對此現象，二級學院或系部，應該做出統一安排，因課設評，例如：根據教學計劃，選取一個知識點的講授時間，安排聽課人員走入課堂，看教師的指導是否到位，為學生的答疑是否清晰明了等，只有這樣，才能讓實踐課被重視，評課體系才能真正被落實。

（五）深化本科生研究性實踐學習，全面提高學生可轉移技能。本科生開展研究性實踐學習，有利于教師與學生的溝通，學生在比賽中能找到自己與別人的差距，能力得到較大增長，同時促進教師掌握并研究時下社會焦點論題，了解學生的基本情況、思想動態，及時調整自己的教學計劃，一舉多得。因此，深化本科生研究性實踐學習，全面提高學生轉移技能，第一步應該是加深教師對于研究性實踐教學的認知。學校在給學生做好宣傳工作的同時，也應該及時準確地將相關信息傳達給一線教師，真正做到教師和學生雙了解，為組建隊伍打下較好基礎。第二步，加深學生主動學習的意識，搭建溝通平臺。由二級院系搭建平臺，讓學生自主尋找社會熱點，根據相關研究方向，去尋找指導教師。與此同時，教師根據自身特點上報可指導研究范圍。通過雙向選擇，最終確定指導教師。最后，筆者認為學校政策導向不容忽視。對于政府舉辦的賽事，學校應加大其在教師工資進級、職稱評定中所占的科研權重，且對教師的指導過程給予相應的工作量認定，這樣才能更好地激勵教師指導熱情，從根本上解決指導教師難求的問題。

四、結束語

新形勢下，應用型本科教育已成為我國高等教育發展的新要求和新目標，地方高校財務管理專業是培養技能應用型財務管理從業人才的重要基地。在理論教學體系不斷完善的當下，只有將實踐教學體系盡快優化，使其與之齊頭并進，才能發揮“左右手”共同之力，為社會培養出擁有基本技能、業務技能且能將已有知識不斷更新擴展的綜合性人才，為學生盡快上崗就業提供保障。