基于TAFE職教經驗的會計課程體系建設研究文獻綜述

□（浙江農業商貿職業學院浙江紹興312088）

一、國內外研究現狀

TAFE（Technical and Further Education）即技術與繼續教育，是澳大利亞全國通用的職業技術教育形式。該體系是“一種在國家框架體系下，以產業為推動力，政府、行業與學校相結合的，并與中學和大學有效銜接的，相對獨立的，多層次的綜合性職業教育培訓體系”。TAFE職業教育以能力為本，強調“以客戶為中心、行業為主導，具有全國統一的資格標準體系”。澳大利亞TAFE體系作為被世界認可的、職教特色鮮明的職業教育體系之一，其教育模式為各國職業教育課程建設和改革樹立了典范。我國可以充分借鑒TAFE的職教理念，探索符合我國國情的、滿足行業要求的職教課程體系。

筆者于2016年參加了浙江省教育廳組織的赴澳大利亞的教育培訓，整個培訓過程中反復強調的一個理念是與行業保持密切聯系，強調行業在澳大利亞職業教育中的重要性。無論是從TAFE的培訓目標、培訓對象、培訓內容（主要符合培訓包要求）、注冊機構的標準、監管機構、風險管理、未來教育，還是從教師的職業保鮮度、教學模式、課程設計與開發、教學考核等方面，都是為了最終培養出滿足行業要求、實際動手能力較強、能夠直接上崗的應用型技能人才。目前我國人才市場面臨兩難境地：一方面用人單位需要綜合素質較強、具備多種技能的人才，另一方面高職畢業生就業困難，高職院校的人才培養與社會需求差距甚遠。各高職院校普遍意識到教育質量的問題，尤其是教學質量的問題，而這又取決于課程建設。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號，以下簡稱“高職16號文件”）明確提出，課程建設與改革既是教學改革的重難點，也是提高教學質量的核心。

澳大利亞職業教育最具特色的部分是培訓包（Training Package，簡稱TP），是由行業制定、在全國范圍內統一實行的標準體系，主要包括大綱性、指導性的考核標準，是澳大利亞國家職業教育制度中重要的官方文件和教學法規，被稱為“培訓指南”。培訓包的開發、認證、實施和修訂要考慮學校、政府及雇主三方受益，其培訓目標在20世紀80年代以前，各個州不一樣，各自立法；20世紀80年代以后，為應對全球化，增強競爭力，各州保持一致，保證各個行業當前的需要及未來的走向，即構建以能力為本的教育體系，參照學徒制，鼓勵靈活性的培訓，與工作實踐密切相關。對于學員先前掌握的技能、工作經驗進行考核，頒發證書。TAFE課程是嚴格按照培訓包框架要求設置的。澳大利亞政府比較有特色的做法是設置了負責課程開發的教育服務處，主要由熟悉該行業的人員組成，如新南威爾士州設立了7個教育服務處，為1 100余所TAFE學院的課程和教學服務。教育服務處開發的課程都是按照一定的標準統一管理的，具有統一的名稱、編號、學時、能力和測試標準，并為TAFE學院提供主要的教學大綱等文件，包括教學指導書、教材等教輔材料（周曉慧，2014）。

澳大利亞的TAFE課程培訓包無論從哪一個環節來說都與行業緊密聯系，確保滿足雇主的需要。而我國高職院校目前的課程體系建設及實施效果與社會期望相距甚遠。盡管我國高職院校的教學理念與國外一樣也強調與行業接軌，強調行業參與課程建設的重要性，但由于受到特定的經濟條件、政治環境、科學技術、辦學模式、職教理論、培養目標等因素的影響，當前的職教課程尚不能很好地滿足行業要求和高職自身發展需要。要改變這一現狀迫切需要進行課程改革，未來我國高職院校應借鑒澳大利亞TAFE的職教經驗，探索符合我國國情的滿足行業要求的職教課程體系。

二、研究意義和價值

本文從澳大利亞TAFE職教理念出發，把構建滿足行業要求的課程體系建設作為研究對象，在進行澳大利亞TAFE實地考察的基礎上，收集大量與國內課程建設相關的法律法規及文獻資料，以高職16號文件為指導，分析了澳大利亞TAFE課程設置的先進性，即以客戶為中心、行業為主導，具有全國統一的資格標準體系；以能力為標準的培訓包課程設置；課程設計與考核模式。并對目前我國高職院校會計專業課程體系存在的主要問題及原因進行了分析。借鑒澳大利亞TAFE課程設置的獨特性，從創業創新型校企合作模式、培訓包等方面構建滿足行業要求的課程體系，為政府相關部門制定相關政策解決高職課程體系建設問題提供了現實參考，也進一步豐富了高職院校會計課程體系建設的理論研究。通過構建滿足行業要求的課程體系，可以大大提高學生的會計綜合實踐能力和創業創新能力，使學生熟悉整套賬務處理程序，包括注冊公司、開通國地稅業務、審核、認證發票、根據單據填記賬憑證、熟悉財務軟件的使用、提供準確的財務報表、會報稅等。通過構建滿足行業要求的課程體系，期望學生通過會計課程的學習，將學到的東西用到工作中去，實現會計理論與實踐零對接。因此，本文具有重要的理論和實際應用價值。

課程是為了完成預先確定的某項目標或明確規定的一組教育任務而組織的一系列有序的教育活動。課程是直接的教育目標和教育活動的紐帶，是確定教育內容和教學方法的基礎（袁振國，2006）。澳大利亞職業教育課程設置中的核心能力部分都是由行業制定的，全國范圍內通用、定期修訂，每一類證書、文憑需要開設哪些課程等均由各相關行業培訓理事會及其顧問組織根據市場信息、相關崗位技能要求和能力標準制定。另外，為了更好地組織本行業的就業預測和職業分析，澳大利亞設有21個全國性行業培訓咨詢組織，向職業院校及其他教育和培訓機構提供專業和課程設置的依據（周曉慧，2014）。

高職教育的教育理念、培養目標、教育思想及觀念、教學內容及教學模式等都必須通過課程來實現。目前，高職院校與行業企業合作開發課程還不夠積極，未參照會計職業資格標準，課程體系和教學內容相對滯后；目前的課程體系內容未突出職業能力培養，課程標準不夠規范，教學方法和手段還比較落后，缺乏優質教材，不重視對優質教學資源和網絡信息資源的利用，共享度、使用效率較低等問題制約了課程的建設。因此目前的會計課程體系還無法滿足行業要求。國內外學術界對此問題紛紛展開了激烈的討論。

三、目前對相關問題研究的特點與不足

首先，目前對高職院校教學質量（含專業課程建設）問題的政策指導意見和總結性實踐報道比較多，如《教育部關于以就業為導向、深化高等職業教育改革的若干意見》（教高 ［2004］1號）、《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高［2003］1號）、《教育部辦公廳關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》（教高廳 ［2002］5號）、高職16號文件、2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》等都提出要關注高職課程建設，但具體應如何解決當前高職院校會計課程體系存在的問題尚缺乏可供操作的、可細化的條文規定。

其次，從國外實地考察情況來看，TAFE的培訓目標、培訓對象、課程培訓包內容、注冊機構的標準、監管機構、風險管理、未來教育、教師的職業保鮮度、教學模式、課程設計與開發、教學考核等諸多方面都特別注重滿足行業要求。其中課程培訓包是澳大利亞TAFE最具特色的一部分，它是由政府出資、專門機構及培訓機構、各個行業共同開發的，隨行業本身的變化作相應修改的指導性考核標準。國內學術界對此也作了很多研究。如周曉慧（2014）以會計專業為例，分析了TAFE課程設置的特色和經驗，如實現行業引領、客戶導向和全國通用；以能力為核心，模塊化課程設置，利用組合規則實現“能力標準+資格證書=課程”，并指出我國應形成行業企業為主導的職業教育格局，構建能力標準，規范課程體系，以使職業教育課程更具先進性和發展潛力。劉育鋒（2003）、段立霞（2013）等也都對如何借鑒澳大利亞TAFE的做法作了相應研究，并指出由于中西方教育制度、觀念習慣、發達程度、人口數量等不同，關于澳大利亞TAFE課程體系，我國課程的設置所能借鑒的主要是與行業密切聯系的理念，但如何將這個理念付諸實施是今后課程建設應重點研究的議題。

最后，關于國內高職會計課程建設的研究，學術界大多從當前課程建設存在的問題出發，對課程建設的目標、課程的設置方法與要求、校企合作、教學模式、課程設計、實施與評價等諸多方面進行了深入研究。如王洪國（2010）認為當前高職院校課程改革在取得明顯進展的同時，也出現了一系列問題。表現在：課程目標具有盲目性；課程結構缺乏合理性；課程內容缺乏實用性；課程思想未體現主體性，從而提出了更新課程思想、優化課程目標、優化課程結構、優化課程內容的具體措施。付麟（2011）也持以上觀點。李傳雙（2010）從高職會計課程體系的構建目標出發，提出高職會計專業課程設置的方法和要求，總結了浙江商業職業技術學院會計專業課程體系及其教學模式的改革與實踐經驗，提出了構建基于學生可持續發展的，以崗位工作任務為引領，以“通識基礎課程+專業基礎課程+第二課堂”為基礎平臺，以崗位職業能力培養為核心，符合會計職業資格標準、融合創新創業意識和能力、能滿足浙江塊狀經濟特定需求的“崗位課程+認證課程+訂單課程+創業課程”有機疊加的“一核心三支撐”的課程體系。江景（2008）、袁曦（2011）也作了類似研究。易嬌、程美（2015）認為BSEP校企合作項目“培訓包”，是面向BSEP班學員開發設計并應用的一個培訓資源包，結合校企合作實際，闡述了BSEP校企合作項目培訓包的開發流程、特點及應用，通過BSEP校企合作培訓包的開發與應用，取得了一定的成效，達到了企業、學校、教師、學員的多方共贏。齊紅軍（2014）也作了類似研究。胡志民（2007）認為要想把高職會計教育辦得更好，真正體現高職教育以技能培養為核心的宗旨，就必須充分重視專業建設中的核心工作——課程建設。根據美國學者馬杰的教學設計理論構建了課程建設系統，并認為課程建設主要包括課程設計、課程實施和課程評價三項活動，這三項活動或三個階段相互聯系，組成了一個完整的課程建設（或教學管理）系統。劉雯等（2011）也作了類似研究。國內學術界很多理念與澳大利亞TAFE理念一致，甚至還要更為先進，都強調要與行業對接，但最終的人才培養質量差異卻比較大，關鍵在于實施力度不一樣。當前我國課程建設改革實施效果不明顯，構建滿足行業要求的課程體系已迫在眉睫。

四、未來研究的重點

從研究對象來看，本研究的研究對象是構建滿足行業要求的課程體系，借鑒澳大利亞的職教理念，從創業創新型校企合作模式、借鑒澳大利亞培訓包、加強教師職業保鮮度及構建科學合理的教學質量考核評價體系等方面探索具有我國特色的課程建設體系。但目前的研究過于零散，缺乏系統性、完整性，課程建設問題絕不僅僅是單純某個方面的問題，而是政策制度、教育理念、校企合作、課程設計與評價、人才培養質量、課程建設目標、設計、實施與考核等多種因素共同作用的結果。

從研究方法來看，當前的研究方法以文獻研究、學科交叉、案例分析或規范分析相結合為主，本研究利用實地考察法收集文獻資料，再結合國內學者所做的大量研究材料進行了深入研究。本研究還需要充分利用比較研究法，借鑒澳大利亞課程培訓包，以構建科學合理的、滿足我國行業要求的課程體系建設。