興趣先導 自由表達

霍艷 李曉密 宮愛萍

教學內容：小學語文教科版四年級下冊第九單元。

教學目標：

1.借助閱讀童話故事觸發靈感，通過自由想象與交流感受童話的神奇與樂趣，嘗試編寫童話。培養學生樂寫、善寫的核心素養。

2.在交流與創編中構思情節，把童話寫生動、寫具體。通過人物的語言、動作、心理活動等表現人物的品質，提升學生審美素養。

3.激發學生自由表達的興趣，在評價交流中培養人文情懷，形成正確的價值觀。

教學重點：

1.體會童話的樂趣、學習童話的寫法。培養學生樂寫、善寫的核心素養。

2.運用習得的方法把童話寫生動、寫具體。提升學生審美素養。

教學難點：運用習得的方法在交流與創編中構思情節，把童話寫生動、寫具體。提升學生審美素養。

教學準備：課件，習作單。

教學過程：

一、課前交流

播放《超級英雄》歌曲。

師：聽過這首歌嗎？叫什么名字？

生：超級英雄。

師：你們知道哪些超級英雄？

生：鋼鐵俠。

師：穿上盔甲就可以飛上天。還有嗎？

生：奧特曼。

生：綠巨人。

師：一生氣，就會把自己變得很大很大！你們說的都是美國的超級英雄。（出示圖片。）我也認識3個超級英雄。你們看，三角俠、圓圈俠和方塊俠。

（生笑。）

師：別笑啊！他們可神奇了，不但可以無限地復制自身，還能夠隨意地變大、變小、變彎、彎直……怎么樣？神奇吧！可是啊，雖然擁有這么神奇的能力，他們卻一直都不太開心。這是為什么呢？

二、開啟——充滿幻想的童話世界

師：（播放PPT講故事：《神奇三俠闖世界》。 ）“他們雖然可以無限復制自己，并且能無限地變大變小，可是這樣的能力也沒什么用處??！因此，他們總是被嘲笑，這讓他們情緒很低落。于是他們決定出門去旅行，散散心?！?/p>

師：旅途中會發生什么呢？（播放PPT講故事。）“這天，三兄弟正走著，突然遇到了大雨，他們連忙躲到一處屋檐下。這時，三兄弟聽到一聲嘆息，他們順著聲音望去，原來在旁邊的一所小學的教室窗戶前有一個小男孩，眉頭緊鎖，望著窗外的大雨一邊嘆息一邊自言自語地說著：‘這么大的雨，今天的體育課又不能出去了?！前。坏襟w育課就下雨。我想到操場上體育課。一個女孩子的聲音傳來，聲音里帶著無奈。看著小男孩悶悶不樂的樣子，聽著同學們的話語，三兄弟別提多難受了。他們特別想幫孩子們，可除了復制自己和變大變小之外，再沒有別的能力了，眼前的景象他們真是有心無力，這讓他們心里別提多郁悶了。”

師：三兄弟是真想幫幫小朋友，可是又沒什么辦法。同學們，你們有辦法嗎？

生：把方塊無限變大，可以把操場罩住。

師：這是你的奇思妙想，真好！還有嗎？

生：可以讓圓形變大，讓三角在下面撐住，變成一個大傘。

師：你可真有想象力！

生：可以讓他們合力變成一個體育館，三角變成房頂，方塊變成墻壁，圓變成窗戶。

師：這個想法太好了，那到底發生了什么？

（播放PPT講故事。）“一道閃電亮起，緊接著轟隆隆的雷聲傳來，三兄弟不由得彼此靠近。誰也沒想到，神奇的一幕出現了。他們身上亮起了光，在光亮中他們復制出許多個自己，這些復制體竟然組合在了一起。圓圈做半透明的頂棚，三角做四周的屋檐，方塊做立柱，一個巨大的能遮住整個操場的亭子出現了！”

師：想象一下，當時同學們個個愁眉苦臉，悶悶不樂，突然有一個同學指著操場，大喊：“快看，外面有一個超級大的亭子！”同學們會什么樣？

生：那些孩子們一定非常開心，想：我們終于可以上體育課了！

師：他心里是這樣想的，還有不同的表現嗎？

生：他們歡喜地像個兔子似的，跑到操場上去玩。

師：高興得都蹦起來了！

生：他們一定拍手大笑，臉上都笑開了花，說：“哇，能上體育課了！”

師：同學們臉上的表情你都看到了。真的像你們想象的那樣嗎？

（播放PPT講故事。）“這下子，孩子們可開心了，他們在操場上興奮地跑著、跳著、笑著，每個人的臉上都洋溢著幸福。看著孩子們在操場上歡呼雀躍，三兄弟的臉上也露出了開心的笑容。他們三個的手緊緊握在一起。他們終于知道了自己能力的秘密，原來只有他們靠在一起，他們就能用復制自己和變大變小的能力組合出任何他們能想到的物品，大到摩天大廈，小到鉛筆橡皮，他們成了真正無所不能的超級英雄。他們給自己起了一個好聽的稱號——神奇三俠?！?/p>

三、走進——妙趣橫生的情節

師：神奇三俠從此闖蕩世界，他們幫助的人也越來越多，當一些小朋友遇到的困難真的解決不了，非?？释玫綆椭臅r候，他們就會現身。還有人專門為他們寫了一副對聯。（板書）上面寫著“危難之際出手 齊心協力助人”。

師：橫批是什么？

生：（齊）神奇三俠。

師：神奇三俠——（板書。）“樂闖世界”。他們的故事在小朋友中廣泛地流傳著，據說每個小朋友都能講一個他自己的或是他看到的關于神奇三俠的故事。同學們，神奇三俠也來到過我們身邊呀?；貞浺幌?，當時你遇到了什么困難，或者是你看到別人遇到了什么遇難，神奇三俠是怎么合力幫助解決的？把你的故事也講給我們聽吧。

師：請同學們閉上眼睛，仔細地回想一下，當時你遇到了什么困難，神奇三俠是怎么幫你解決的。

（生靜靜冥想。）

師：都想好了嗎？每一個細節都回想起來了嗎？我們請一位同學先來說一說。同學說的時候要認真傾聽，她說完以后，你可以追問自己想了解的內容。

生：我家住在27樓，那天我們帶了很多的東西要出去玩，結果發現電梯壞了。這個時候神奇三俠就出現了，方塊俠變成了電梯門，圓圈俠變成了按鈕，三角俠變成了開關門的指示按鍵。他們變成了電梯，把我們送下樓去玩了。

師：她講完了，你們有什么想問的嗎？

生1：你發現電梯壞了，還要拎那么多東西下樓，當時是什么心情？

生：非常著急，心想：“這可怎么辦呀？今天的旅行就要泡湯了！”

生1：那你當時什么表情呀？

生：我當時很著急，嘟著嘴，皺著眉說：“這可怎么辦呀？這可怎么辦呀？這可是我最期待的一次旅行了！”

師：經過她這樣一描述，你看到的畫面和之前一樣嗎？

生2：不一樣了，她當時一定特別著急。

師：在同學們的幫助下，她把當時自己的表現都回憶起來了。還有同學想問問她嗎？

生3：當神奇三俠出現時，幫你做了一個新電梯，那個時候你的心情什么樣？

生：我開心極了，眼睛笑得瞇成了一條縫，心里像吃了蜜一樣甜。

生4：當你發現眼前突然多了一個新電梯時，你什么樣？

生：我感覺非常神奇，我很驚訝！

師：你當時說什么了？

生：我驚訝地說：“哇！怎么會又出現一個電梯？”我簡直不敢相信自己的眼睛。

師：瞧，在大家的不斷追問下，她把當時發生的事回憶得越來越細了，那個畫面越來越生動，越來越豐富了。我想，當你講述這個故事時，一定會吸引更多的小朋友過來聽。

師：現在請同學們4人一個小組，在小組里把你和神奇三俠之間發生的故事講給小組里的同學聽。1個人講，幾個人聽？

生：3個。

師：幾個人追問？

生：3個。

師：希望在同學的追問中，你能把每一個細節都回憶起來，當然，如果哪個同學講得超級好，竟然沒人追問，那你太棒了。好，開始吧。

（生在小組里交流，師巡視參與其中。）

四、創編——我的童話我做主

師：同學們，我特別想知道你和神奇三俠之間發生的故事，可是時間有限我也聽不全，現在我想到一個好辦法，你們可以寫下來。把你剛才說的一字不差地記下來就是一個好故事。我特別期待看到你們的故事。

（學生寫，時間10分鐘。）

師：不會寫的字可以用拼音。一定記得把同學們追問你的細節都寫進故事中。

（師巡視。）

師：好了，我們輕輕放下手中的筆。剛才老師看到了好多好多精彩的故事，接下來，就讓我們一起聆聽，也許同學的故事可以讓你回憶起自己的經歷呀！

生：（投影展示一個學生寫的故事。）“就差兩個人，擠一擠！”無奈我只好又往里擠擠。

師：這是在哪？發生了什么？

生：電梯里。

師：這樣的開篇寫得太好了，一下就把我們的眼睛、我們的心全抓住了。我們特別想知道后面發生了什么。

師：（投影，讀故事。）那天我和姥爺去吃飯，萬萬沒想到，飯沒吃成，還遇到了困難。到負一樓時，人員超載了。電梯門關上后，不上樓，也不下樓，門還打不開了。我急得像熱鍋上的螞蟻，臉上流下了豆大的汗珠，我透過電梯玻璃不停地向來往的人比畫著，可是就是沒人看到我們。我心想：“這下完了，這么多人悶在這里，可怎么辦？”

師：雖然這個故事沒有寫完，但已經很吸引我們了，我想后面發生的事一定會更吸引我們?；厝ヒ院笠欢ㄒ阉鼘懲炅?。

（生紛紛舉起自己手中的習作單，期待分享。）

師：都想把自己與神奇三俠的故事講給你們聽，是吧！這樣，大家把今天寫的神奇三俠的故事匯集起來，合成一本書，這樣就會有更多的人讀到我們的故事。我們的這本書已經有了第一位約稿人，她就是剛剛與我們分享故事的小女孩，其他同學回去以后一定要完成自己的故事。出版的時候也送我一本行嗎？

生：行！

師：有了這本書，每天中午我就可以給我們班同學講一個你與神奇三俠發生的故事了。讓我們把神奇三俠的故事永遠流傳下去吧！好，謝謝同學們，下課！

反思：

一、敲開想象之門

孩童時期，單純又天真，童話伴隨著我們慢慢長大。我們期待著每時每刻都會出現奇跡，又每時每刻渴望創造奇跡。

當童心遇上童話，就會激發出無限的想象力與創造力。于是，就有了《神奇三俠樂闖世界》的開篇之作。我通過講童話故事，誘發學生的寫作興趣，把學生帶入了懸念百出的童話世界里。故事本身源于學生的生活，這樣的情境能更好地激起學生情感上的共鳴，使學生產生強烈的想象欲望和表達欲望。學生在不斷猜測、印證中體味著想象的快樂。而在這個過程中，童話帶給了他們無痕的陶冶和啟迪。“當轟隆隆的雷聲傳來，三兄弟不由得彼此靠近了身體。他們終于知道了自己能力的秘密，原來只有他們仨靠在一起，才有神奇的力量?！睂W生感受到了合作才能發生奇跡。當描述遇到困難時所表達出的同情，以及得到幫助時的幸福和幫助者的快樂都展現于學生的筆端。教育是無痕的，學生會不知不覺地從故事中受到有益的影響，開啟自己的想象之門。

二、展開想象之翼

想象力需要在熱烈的碰撞中激發。課堂上我帶領學生在自由表達中創編豐富、生動的童話故事。學生在冥想中想象妙趣橫生的故事情節，在生生間的不斷追問中逐漸完善自己的構思與表達，一次次激蕩起學生的思維。學生在豐富的語言實踐中主動交流，互相整合，最終促進每個學生形成個體的言語經驗。在4人小組交流分享時，我把個體創作狀態的激發轉化為群體的創作狀態的激活。這個交流場的創設幫助學生實現了創造性表述的過程，從而形成獨特的、生動而富有感染力的童話故事。童話創作是情感、素材和語言的“遭遇”，平時蓄積的情感，練就的語言，一旦“遭遇”素材，創作就自然而然地發生了。

聽童話故事，是想象的開啟，冥想自己的童話，是想象的萌動，聆聽同學的創編，是想象的啟發，追問中豐富自己的故事，是想象的放飛。

三、品味想象之樂

想象力在自主的實踐中才能得以提升，由說到寫，落筆成文很重要。由于三角、圓圈、方框的隨意組合性給了學生很大的幻想空間，所以在他們的筆下就產生了許許多多的妙趣橫生的童話故事。這節習作指導課呵護了童話在學生心目中的魅力，通過不斷的情緒引導，努力使學生相信童話是真的，或者說愿意相信童話是真的。學生神奇的創想，生動的表達，真摯的情感，讓我們欣喜地看到他們已愛上了童話創作。