例談口語交際優化設計策略

苗慧

聽、說、讀、寫，是語文課程教學的四個維度，其中，說是重要的一環，也是重要目的。“新課標”對于口語交際也有明確要求，即學生具備日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流。對于學生來說，口語交際是其走上社會，與人交際的極其重要一環，真正有效提升學生的口語交際能力，筆者認為還需要在以下幾個方面進行努力：

一、搜集素材，做好課前準備

如果口語交際教學過于突然，必然會影響學生的表達，繼而讓學生無話可說。畢竟“巧婦難為無米炊”，說話的素材，甚至詞匯都需要一個準備過程，如果淡化這個過程，不僅影響學生表達效果，還會影響他們的學習興趣。因此，教師要引導學生前提做好準備，提前布置任務。可以通過劃定范圍等方式，不僅讓學生學會搜集素材，還能不斷豐富學生的詞匯量，為學生課堂表達做好準備。

課前預習：

1.明確課堂素材，建議學生圍繞吃穿住行，最新科技前沿技術，以及探索太空等方面進行暢想，學生可以選擇某一方面搜集素材，然后結合素材進行合理想象；

2.提醒學生可以通過網絡搜索、資料查詢，甚至科幻動畫片等素材進行大膽假設，大膽想象；

3.把想到的關鍵詞語，或者關鍵素材先記錄在訓練本上，以便給課堂表達提供思路，畢竟好記性不如爛筆頭。

從案例來看，正因為有了學生課前準備，所以在課堂交流時，才會滔滔不絕，不僅學生的口頭表達能力得到訓練，而且其思維、想象乃至創新能力都得到有效培養。在結合學生認知水平，在現有能力的基礎上進行課前準備，以便讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，不至于好高騖遠，結果反而扼殺了學生的興趣。

二、創設情境，激發學生興趣

好的開始是成功的一半。對于口語交際來說，課堂導入同樣重要。因此，教師要重視課堂導入，通過情境創設的方式，在喚醒學生舊有記憶體驗的同時，也能有效激發學生參與興趣，為其口語交際奠定基礎。不過，教師還需注意，在導入過程中，一定要結合學生的情感體驗，或者生活實際，盡可能找準其興趣點，以便在最短的時間內激發學生的參與興趣。

比如針對這一課導入：

師：同學們，其實人與猿猴的最大區別，就在于想象。正因為有了想象，才有了社會前進的動力。

（多媒體依次出示圖片。）

師：你們看看，這是嫦娥奔月的想象，而今卻有登月的奇跡；古有分身術，比如孫悟空拔毫毛，今也有神奇的——

生：克隆。

師：還有呢？你們自己說說。

生：古時候，神仙會騰云駕霧，現在我們有飛機。

生：古時候有千里眼、順風耳，我們現在有手機、微信等。

…………

師：是呀，古人的想象大多變成現實，而我們今天也可以想象一下，未來會發生什么變化？

在案例導語中，教師提及的素材，都是學生熟悉的，一個是神話中的場景，一個是現代生活中所具有的。通過這樣溝通，讓學生明白，古人的想象都有可能變成現實，這樣就能最大限度激發學生也去想象。所以教師提出這一話題，是在喚醒學生舊有知識體驗基礎上進行，繼而為學生打開話匣，真正讓課堂成為學生自由表達的舞臺，為其自由表達創造條件。

三、大膽放手，推促小組合作

如果讓每一個學生都與教師進行對話，受課時限制難以實現。對此，教師應大膽放手，通過小組合作的形式引導學生進行口語對話。這樣一來，則讓所有學生都能在規定的時間內有機會表達。在口語交際課程訓練中，一般都是先給學生分組，4～6人一組，設一組長，然后讓學生按要求輪流在小組內陳述自己理由。

在這一課例中，筆者這樣設計：

1.前后四人為一小組，由小組長主持，督促學生輪流發言，描述自己對未來的想象。

2.小組內學生輪流發言，教師在各小組之間巡視，有時也參與某一小組傾聽學生發言，或者參與討論。

3.小組進行討論交流，說說誰的想象最精彩。

口語交際不同于語文教學的其他課程，它更多依賴于學生自己的口語表達。畢竟這也屬于一項技能，需要學生多加練習才行。如果采用傳統模式，即師生對話，固然可以讓課堂教學呈現得精彩，但不容否認的是更多的學生最終淪為“看客”，繼而得不到有效訓練，這樣的學習模式是低效的，畢竟學生才是課堂的主體，學習的主人。因此教師要盡可能搭建平臺，以小組合作的模式，讓所有學生都能參與到口語訓練中。

四、學會傾聽，鼓勵學生表達

現實中，大多數老師從課堂效果考慮，始終把課堂環節乃至評價牢牢把握在手中，但這對于口語交際來說是極為不妥的。教師要學會換位思考，真正把自己從課堂中淡化出來，耐心地做一個聽眾，主動傾聽學生發言，繼而鼓勵與配合學生。只要學生表達，即便在某些方面存在瑕疵，教師都需要引導，鼓勵。

比如這一案例中：

師：剛才各小組都經過了多次交流，現在就讓我們一起分享你們的想象。誰愿意第一個吃螃蟹？（之前已經給學生說過，第一個吃螃蟹的是英雄。）

（給學生思考時間，接著有學生主動舉手進行發言交流。）

師：你發言很精彩，想象很豐富。現在我來問問，你們還有什么補充的？記住要針對這個同學的想象進行。

（學生交流發言，幾位學生分享過后，教師可以引導學生就其它方面進行想象交流。）

案例中經過之前小組合作鋪墊，學生已經有話可說，對此教師需要的是搭建平臺放手讓學生表達。這里教師還需要注意，過程中要給學生一定的時間思考。

五、精心總結，落實學生表達

相比其他課程，語文是三維目標合成，即在關注知識與能力、過程與方法的同時，更關注其情感、態度與價值觀的達成。因而對于口語訓練來說，教師要積極關注學生言語實踐，盡可能讓學生在生活中進行內化運用，也只有這樣，學生的口語訓練才有成效。否則學生在課堂上滔滔不絕，但是在實際中卻“言行不一”。所以在結語過程中，教師要善于牽引，善于引導學生言行如一，將課堂認識貫穿到現實生活中去。

教師小結：

同學們，你們剛才的想象很豐富，也很美好，給我們描繪了一幅未來生活的畫卷。但理想是豐滿的，現實卻是骨感的。要像把夢想變成現實，現在我們應該怎么辦？對此，溫家寶總理曾經說過，想要仰望星空，就要學會腳踏實地。

那么從現在開始，就讓我們腳踏實地，從生活的小事做起，從自己做起，只有我們堅持不懈，才能為未來打下堅實的基礎，才能讓我們的暢想成為現實！現在，就讓我們一起攜手努力吧！

從學生想象內容來看，的確很奇妙，但是想象畢竟是想象，不是現實。要把想象變成現實，還需要腳踏實地，努力工作。此案例中教師采用溫家寶的言語，其目的是鼓勵學生腳踏實地，努力學習，努力做好每一件事，用自己的行為為未來鑄就階梯。

總而言之，學生口語交際能力培養是一個漫長的過程。作為教師，要在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，大膽實踐，創設一切培養鍛煉口語交際的機會，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，并創造一切條件為學生訓練作好鋪墊，以便他們的傾聽、表達乃至交流能力隨著年齡的增長逐步提升“百尺竿頭，更進一步”。

（作者單位：山東省棗莊市立新小學）