借助“半成品加工”，推促信息教學精彩生成

夏茂軍

何謂“半成品加工”？顧名思義，“半成品”即在教學中提供一些案例，這些案例已經進行了信息技術的初步處理，余下需要處理的部分與課堂教學內容自然銜接；“加工”則是指相應的教學過程。對于“半成品加工”來說，其核心是給學生提供一個真實的情境，通過問題導入、任務驅動等方式，引導學生圍繞目標達成開展教學。筆者結合實際，在尊重學生主體地位的基礎上，淺析借助“半成品加工”，推促信息教學精彩生成策略，以便參考。

一、技術留白，要緊扣目標，激發興趣

對于“半成品”運用，其目的在于通過技術留白，以便給學生再次實踐的機會。而這種技術的運用是否成功，其核心還在于留白內容是否緊扣教學目標、教學重點，是否能夠有效激發學生興趣。只有緊扣重點，才能直奔主題，推促課堂在有限的時間內精彩生成。至于非重點內容，或者學生已經熟悉的操作部分，可以在課前提供給學生。

比如針對《制作學習摘錄卡》這一課，其學習目標與重點是學習摘錄卡制作過程，而不是文字輸入，但里面必然涉及輸入文字內容，如果直接讓學生按部就班輸入到WORD中，一來課堂時間有限，二來學生水平參差不齊，有的學生輸入完文字，課堂教學也已差不多結束。對此教師可以提供一篇已經輸入好文字的摘錄內容，讓學生把學習重點集中在具體操作中。為了激發學生興趣，對于其內容摘錄，教師選擇了《熊出沒》《海底小縱隊》等內容，以便激發他們學習欲望。

興趣是最好的老師。對于“半成品加工”來說，既要關注課堂目標的情況，也要圍繞學生興趣，盡可能搜集與他們生活密切相關的內容進行。如果還是采用傳統教學方法，或者讓學生按部就班進行實踐，學生的興趣必然無法持久，課堂效果也會在漫長的等待中耗盡，至于精彩生成更是奢望。

二、素材內容，要體現多樣，突出層次

由于學生自身技能不同，因而對于在信息技術應用方面，其差異性還是很大的。采用“半成品加工”，其目的固然是提高課堂效率，但也要盡可能照顧到學生實際水平。這需要教師在課前進行充分準備，確保信息技術水平高的學生在完成基本操作之后，能夠通過后續拓展性任務進行鞏固操作，這樣不僅拓展了課堂容量，而且也極大滿足了學生實際學習需要。

比如針對《編排活動報告》這一內容，教師可以根據知識點，安排基礎類與提升類操作任務。對于基礎類任務來說，學生只要完成教材內容，學會操作即可，因而這一類的技術留白相對較少，難度也相對較低；而針對信息技術水平高的學生，留白應相對多點，可以結合學生實際水平，采用闖關的形式進行。這種分類分步闖關的形式，不僅可以順利完成課堂教學任務，而且還能讓學生在原有的基礎上得以提升，獲得最近區域的發展。

學生的技能水平參差不齊，在課堂上學習收獲也是不一樣的，因而教師在對于“半成品”的準備，也是不一樣的。雖然很難照顧到每一位學生的技能水平，但至少要做到分類分層設計，以便真正體現多樣性與遞進性，真正為課堂精彩生成創造條件。

三、設計目標，要彰顯創新，體現美感

當今社會處于信息爆炸時代，因而更要突出的是學生創新能力培養。雖然教師提供的教學素材，僅僅只是個“半成品”，卻是學生從中借鑒的范例，它在一定程度上傳遞了教師的智慧與審美情趣，學生在通過“半成品”迅速掌握相關知識與技巧的同時，也能在潛移默化中得以熏陶，以便從中了解其文化與美感。這也是信息技術教學的魅力所在。

比如針對WORD軟件學習，教師可以先通過多媒體，給學生呈現一些作品，比如電子小報、廣告等，讓學生感受WORD軟件魅力的同時，也能從中接受美的熏陶。接著給學生呈現一些“半成品”，讓學生結合實際內容，對其文字進行修飾、段落調整，還有插入圖片、藝術字設計等，以便在培養學生創新能力的同時滲透美感教育。

不過這里教師需要注意的是，由于學生操作時間相對較短，教師可以先將內容修飾好，讓學生對標題進行藝術字設置，這樣既壓縮了教師課堂教學的時間，又豐富了學生操作練習的時間。

總而言之，對于信息技術課程教學來說，提供“半成品”引導學生進行加工，其目的是在現有范例基礎上激發學生的興趣與創新，提升課堂容量，讓每位學生都能得到發展，從而極大地提高學生上課的積極性和成就感。

（作者簡介：江蘇省如皋市港城實驗學校）