新課標背景下的高中地理教學策略

張媛

摘 要 新課標的發布是地理核心素養的落地的體現，為了發展學生的必備品格和關鍵能力，新課標對教學提出了諸多要求，地理情境教學是培養學生能力、發揮學生主體作用的方法之一。本文將以人教版“自然界的水循環”為例，分析地理教學情境的類型以及使用策略，闡述在創設地理情境時應注意到的問題，并給出具體的案例。

關鍵詞 地理情境教學 教學策略 自然界的水循環

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

《普通高中地理課程標準（2017版）》中明確課程的基本理念是創新培育地理學科核心素養的學習方式，在教學中要引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環境。新地理課程標準對學生的學習和教師的教學提出了新的要求，要求教師在教學中必須轉變觀念，及時調整教學方法，創造性地實施教學。

地理情境教學指教師為了達到既定的學習目標，從教學實際出發，結合學生學情，精心創設與教學內容相適應的生動、具體的場景，以引發學生的情感體驗，激發學生的探究熱情，使學生在輕松愉快的學習環境中主動構建知識體系，提升地理技能，形成地理學習的必備品格和關鍵能力。有效的地理情境不僅能夠調動學生的興趣和情感，更能促進學生主動探究和思考，形成新時代所要求的地理核心素養。下面筆者將以自己的知識和經驗，以人教版必修一“自然界的水循環”為例，探討地理情境教學的策略。

1適時創設情境，激發學生興趣

高一學生仍然具有情緒沖動、注意力不集中的特點，處于興趣導向階段，教師必須把握好學生的這一特點，適時創設地理情境吸引學生的注意力，使學生的思維回歸到課堂。一般而言上課的前三分鐘學生情緒會比較激動，知識點承接過程中學生注意力容易不集中，課堂的最后5分鐘學生展現出疲憊與消極，在這些時候，創設有效情境吸引學生注意力有助于課堂進行及學生學習。地理情境創設的方式有很多，在選擇方法時要充分考慮不同階段學生及教學的特點，合理創設情境。

1.1新課導入

例如：（1）生活情境；導入時提問學生“自然界中的水以哪些形式存在？生活中哪里有水？”（2）直觀情景；用google earth展示地球整體，我們常說地球是一顆蔚藍色的球體，它為什么是蔚藍色的？大自然中有哪些水？

導入除了注重趣味性之外，還要與課堂內容充分關聯，通過導入能讓學生的思維轉移到本節課所學的內容中。以上例子利用地理信息技術的演示以直觀的情境來呈現知識，或以直接地與生活相關的提問，將學生的注意力吸引到“水”上，并結合已學過的知識以及生活所見，引導學生思考大自然中有哪些水。

1.2承轉導入

例如：（1）詩詞情境；君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回，海就是水的盡頭么？真的到海里就不復回了么？（2）角色情景；假如你是一粒小水滴，正從天空中滴落下來，那么你將會去往何處？將會經歷些什么？（3）生活情境；隨著夏季來臨，暴雨也如期而至，由于短時間內的強降雨以及排水系統問題總會出現“寸步難行”、“城市淹沒”等問題，但第二天都會恢復如初，這些積水去哪里了？

在一個知識點向另一個知識點承轉的時候，學生往往會出現走神的現象，錯過一個新知識點的開始，因此在承轉的時候也要注意趣味性，要能引起學生的注意力。以上情境以不同的方式讓學生的注意力集中到“水去哪里了？”，通過生活中的實時事件、古代詩詞或者角色扮演，調動學生的興趣和思考問題的積極性。

1.3課堂結束

一般而言，由于課時較長且學生精力不夠或精力分散，一節課的最后5分鐘學生容易出現疲憊與消極，這時候不能進行新知識的學習，可以采用思維導圖等形式對整節內容進行總結，也可以設置一些簡單的練習題，一方面對學生的學習情況進行檢測，另一方面也是對學習內容的良好回顧。

2利用角色扮演，體會地理過程

角色扮演法是學習者在假設環境中按某一角色身份進行活動，在進行角色扮演過程中，可以活躍課堂氣氛，調動學生的興趣和積極性，引發學生的主動思考，從而達到學習目標。高中地理必修一中涉及到大量的地理過程，其有一定的時間性、動態性、過程性，對于學生來說比較抽象，較難理解和把握。水循環的過程具有空間連續性和動態性，內容比較簡單，但直接講給學生記憶不夠深刻，可以采用角色扮演的方法，讓學生自己成為一粒小水滴，模擬水的空間變化與過程，加深記憶。

情境1：假如你是一粒小水滴。

提出要求：假如你是一粒小水滴，在你的旅行歲月里，你將會經歷什么？將會去往什么地方？

學生活動：（1）1分鐘時間思考如果你是一粒小水滴你會經歷什么？（2）以接力的形式說明小水滴的旅行，同時找一位同學進行板書板圖記錄。（3）根據板書板圖歸納水循環的過程并對水循環進行分類，請同學來簡單敘述。

設計意圖：采用角色扮演的方法可以引起學生的興趣和注意力，以促進學生的思考，采用接力的形式分析水的運動使學生充分參與到課堂活動中。

3借助工具和媒體，感受直觀情境

自然地理具有宏觀性、抽象性、空間性的特點，且綜合性強、前后關聯程度大，且由于高一學生的空間想象力和邏輯思維能力還不成熟，加上學習方法上存在問題，在自然地理學習方面較為困難。借助多媒體可以設計和播放動態過程，以直觀的形式將抽象的空間和過程展現到學生面前，設計教具或利用工具模擬實驗可以讓學生直接參與到地理過程中，同時還能模擬出抽象的地理現象和過程，有助于學生理解和記憶。

情境2：動畫或視頻展示水循環。

播放視頻：播放水循環過程的flash動畫或者視頻。

學生活動：（1）根據視頻總結水循環經歷了哪些環節？（2）試用示意圖的形式分析水循環的類型和過程。（3）學生小組討論后，請代表到講臺上講解水循環的過程。

設計意圖：用直觀的視頻吸引學生的注意力，培養學生提取信息的能力，采用示意圖和小組討論后上臺講解的方式讓學生自行學習該部分內容，可以增強學生的綜合分析能力和語言表達能力，從單個環節到整個過程的設計不會讓學生過于迷茫。

情境3：制作教具模擬水循環。

教具準備：制作云，地面，植物，雨，河流，海洋等彩色硬卡紙，以組的形式分發。

學生活動：（1）小組合作討論，利用彩色卡紙模擬水循環的環節和過程，小組討論后派代表到講臺進行演示，并用板書的形式補充必要環節。（2）經過講解后，個人采用示意圖的方式歸納水循環的類型的過程。

設計意圖：利用簡單教具調動學生的“眼、腦、手、嘴”等多種感官，色彩鮮艷的教具一方面可以給學生直觀感受吸引學生的注意力，另一方面又為水循環過程的探討提供一定的思路和基礎，設計示意圖歸納環節可以加強學生的理解和記憶。

以上兩個情境均用來分析水循環的環節和過程，在教學過程中由地理現象到地理過程、由局部到整體，循序漸進，符合學生的認知規律。為了調動學生的興趣和積極性，充分發揮學生的主體性，通過視頻、教具、分組探究、小組展示、歸納總結等手段，把抽象的地理過程變得直觀，使學生自己思考自己講解互相討論和學習，促進了學生的理解和表達，并加深了知識的記憶。

4設置問題情境，促進學生思考

問題情境是只通過設置問題，引起學生的注意力和積極性，在解決問題中獲取知識學習能力，它是教學中經常用到的一種方法，最為普遍但也最易出現問題。在進行問題設置時要注意一下方面：（1）問題適當：要在充分研究教材和分析學情的基礎上設置問題，問題不僅要反映教材中的知識點，更要符合學生的已有知識和能力；（2）問題適度：問題的數目應該適度，問題過多會引起學生的反感，且可能會出現無效提問，過少又會導致知識點缺失等問題；（3）問題要環環相扣層層遞進，設置問題情境的目的就在于調動學生的思維，在已有知識和能力的基礎上，不斷激勵和開發學生，使學生在自己的思考下一步一步解決問題。

設置問題情境可以與人教版教材中的思考部分及活動部分相結合，教材是教師進行教學設計最好的參考資料。“水循環的過程和意義”的活動給了一個黃河斷流的背景，在背景案例的基礎上，設置了四個問題，分別從人類影響什么環節，斷流與哪些自然或人文因素相關，以及可以采取哪些措施幾個方面來提問，可以看出問題具有全面性和前后的邏輯性，這是可以模仿和學習的地方。該部分還可以把黃河斷流的案例換成與學生生活密切相關的當地案例。

情境4：河流補給問題情境設置。

問題設置：

（1）讀圖，河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？

（2）河流與湖泊水位有差異時，它們之間如何補給？

（3）黃河下游河床底部高出兩側地面，形成“地上河”——黃河水與地下水的補給關系是？

（4）河流補給和融水補給一般在什么季節？發生在我國什么地方？（小組討論）

設置意圖：問題循序漸進，從解釋補給的意義到補給來源、不同情況下的補給類型、補給特點，具有層次性的問題不會讓學生覺得無從下手，添加了案例的問題更生活更易理解，最后落腳到補給特點，在前面問題的提示下發散思維討論特點，同時教師用表格總結并補充適當的案例和直觀圖像。

地理情境的種類豐富，除上述之外還有其他類型，且地理情境設置并不是單一的，一般情況下，多種地理情境在教學中結合使用更能發揮作用。教師創設地理情境的前提是充分處理教材和了解學情，且必須創立有效的地理情境，即能引起學生的感情，能促進學生積極主動的思考。

參考文獻

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