基于鄉土資源的地理核心素養的教學研究

吳金橋

摘 要 “培養學生必備的地理學科核心素養”是《普通高中地理課程標準（2017版）》所提出的基本理念，同時新課標的正式頒布提出了地理核心素養包括：人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。地理課程資源的開發是實現高中地理課程的重要保障，高中應該高度重視校內外地理課程資源的開發。鄉土地理資源作為地理課程資源的重要組成部分，在高中的地理教學中，融入鄉土資源是地理核心素養的培養的有效途徑。

關鍵詞 鄉土資源 地理核心素養 教學研究

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

基于鄉土資源的地理核心素養的教學研究

1地理核心素養與鄉土地理

1.1對鄉土資源的理解

鄉土資源指地區的地理位置、氣候條件、江河湖泊特點、植被生長狀況、土壤類型、地形特征等自然要素及其相互作用的過程，各種自然資源和環境條件會限制或促進地區經濟的發展，使得區域的工農業，交通運輸、城市發展和人口狀況等形成地方特色。將鄉土地理資源運用于地理課程中，其目的正如課程標準中所指出的：“幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。”

在地理教學中，我們可以將鄉土資源作為一個完整案例呈現給學生，貫穿整個課堂之中；也可以將鄉土資源作為研究型學習的材料，供學生自主探究與合作學習；抑或可以將鄉土資源作為地理野外實踐的地點，培養地理實踐能力和意志品質。鄉土資源融于地理教學關鍵在于恰當合理、切忌生搬硬套，防止鄉土資源利用不當。

1.2鄉土資源運用于地理核心素養培養的意義

1.2.1學地明理，樹立人地協調觀

人地協調觀主要包括三大方面：“人對地理環境的影響”、“地理環境對人的作用”以及“人與地理環境如何和諧發展”。結合學生的生活，以周圍人口、資源、環境和發展問題為典型案例，將鄉土地理資源融于日常教學之中。學生可以切身的感受到地理環境對于人類生存的重要作用，同時可以通過調查了解所處地區的人類與地理環境的關系，根據具體事例，提出相對的建議和對策。學生可以將理論運用于實際，逐步樹立人地協調觀和區域可持續發展。

1.2.2區域認知，培養綜合思維

利用綜合思維判斷區域內自然或人文經濟各要素類型、要素格局、各要素之之間相互作用、相互影響、相互制約關系，梳理各要素相互作用機理。從整體、全面、系統、動態看待地理環境，辯證客觀的看待地理環境與人類相互作用的關系。鄉土資源是培養學生思維的重要載體。地理教師可以將鄉土資源融入地理教學中，讓學生學會在區域中運用綜合思維，全面、客觀的看待地理問題。

1.2.3實踐探究，踐行地理實踐力

所謂“讀萬卷書，不如行萬里路”。地理實踐是除地理課堂外知識獲取的重要途徑，也是地理教學重要的學習方式。地理實踐力指通過學生的考察、實驗和調查等地理實踐活動，培養學生所必備的意志品質和行動能力。鄉土資源貼近學生生活，學生可以通過調查法在真實的情境中感受人類活動與地理環境的相互關系；學生可以通過對身邊區域進行地理考察，踐行地理行動能力的同時培養區域認知；學生在通過對鄉土資源的考察和調查過程中，要運動綜合思維的分析方法，從整體、全面的角度了解家鄉。

2研讀課標，精選案例

2.1深圳市城市化特殊之處

30年的時間，深圳從一個沿海的小漁村一躍成為人口千萬的大都市，其城市化進程在我國乃至全世界都是典型的獨一無二的案例。深圳市城市化的進行發展飛速，城市化的進程及城市化過程中產生的各種環境、交通和住房等問題也較為典型，為多方所關注。選取典型案例進行剖析，筆者實習學校處于深圳市龍崗區，學生多為深圳市本地居民，對于深圳市有著很深的感情，筆者擬通過學生對深圳市城市化的進程、存在的問題進行調查，通過綜合分析區域知識，培養學生對于家鄉地理環境熱愛，踐行學生地理實踐力。

2.2教學設計過程

【課標解讀】

《城市化》一節課課標要求為：運用有關材料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響。課程標準中，行為條件為“運用有關資料”，認知標準為“概括”與“解釋”，內容標準為“城市化的過程和特點”和“城市化對地理環境的影響”。在進行本節課的教學時，案例和資料的選取以及呈現尤為重要。案例應具有貼近生活、貼近科學、貼近目標等特點，便于學生將復雜抽象的地理知識內化。

【教材內容分析】

本節內容選自人教版必修二第二章第三節城市化。本章前兩節內容在于從微觀上呈現城市內部結構及功能，展現了靜態的城市形態。本節內容則以城市化進程為主軸線，首先通過展示“長江地區城市化發展”示意圖讓學生了解城市化的概念；接下來以漫畫的形式引導學生理解城市化進程的動力，簡要介紹城市化的意義。緊接著通過圖表信息展示世界城市化的進程，并通過案例的形式分析城市化進程的地區差異。最后教材以四張圖片的形式說明城市化對地理環境的影響。在教學的過程中，應該重點利用圖表資料，使學生明確城市化進程中地區差異；學生以小組合作為主要方式，進行地理調查，分析家鄉城市化對地理環境的影響。

【地理核心素養培養目標】

人地協調觀：樹立正確的城市觀環境觀，認識城市化過程對地理環境的影響，提高學生的環保意識。

區域認知：運用圖表和資料，明確社會經濟發展與人類活動、地理環境各要素相互作用的原因。

綜合思維：從社會發展的整體角度認識城市化的過程，辯證的看待城市化的意義和城市化對地理環境帶來的影響。

地理實踐力：小組通過調查和訪談的形式明確城市化的推力與拉力和城市對地理環境的影響，培養學生調查能力和團結合作的意識。

【教學重、難點】

重點：城市化的過程和特點。

難點：城市化對地理環境的影響。

【教學方法】

案例分析法、合作探究法、地理調查法。

【教學過程】

一、城市化概念

（導入）改革開放20多年，深圳市從一個沿海小漁村一躍成為繁華的大都市，深圳市的人口和土地利用都發生了很大的變化。請同學們說一說，深圳發生了哪些變化？

（展示）（1）深圳市1998年和2018年兩期Google Earth遙感影像。（2）深圳市人口和土地利用變化數據。1980年深圳城市人口約1萬人，農村人口約30萬人。2011年深圳市戶籍人口274.7萬。非戶籍人口達到了1280萬人，總人口達1550多萬。1983年深圳市非農用地4.92%，1995年34.54%，預計到達2020年時，非農用地面積比例達到50%。

學生：根據自己的生活感受和所展示的資料，討論說明深圳市的變化。

教師：在深圳發展的過程中，市區規模不斷擴大，人口數量不斷增長，像這種人口向城鎮集聚和城市范圍不斷擴大，鄉村變為城鎮的過程就是城市化。請同學們結合城市化的概念和深圳市人口、土地利用資料歸納城市化的表現。

學生：歸納城市化的表現：（1）城市人口占總人口的比例提高。（2）城市用地規模不斷擴大。

設計意圖：通過運用貼近學生生活的資料，使學生直觀的感受到城市化的過程和特點。

二、城市化的推理和拉力

課前任務：在本節課上課之前，向學生布置采訪任務：學生每個人采訪一位農村人選擇到深圳城市生活的原因。上課時以小組討論的形式探究“為什么他們會放棄深圳市人口來到城市生活？”

學生：學生合作探究的方式歸納農村人口選擇城市生活的原因。

教師：總結歸納城市化的推力與拉力。

三、世界城市化的進程與特點

教師：教師首先呈現圖2.19城市化進程示意圖，講解城市化進程的階段、速度、特點。其次呈現圖2.18世界城市化水平的提高，分析發達國家和發展中國家城市化進程差異。

學生：學生的學習遵循從城市化進程的一般規律到不同國家之家差異，符合人的認知規律，有利于學生理解和接受。

教師：呈現圖2.23幾個國家的城市化過程、圖2.26中國城市化進程曲線，教師引導學生觀察兩幅圖片，并提出問題：（1）為什么英、美兩國城市化都是從1800年開始？（2）為什么巴西的城市化后期城市化水平高于美國？（3）為什么印度城市化有一個先下降后上升的過程？（4）對比中國城市化進程曲線，分析它各自的特點。

學生：小組利用已有知識以合作探究的形式擬對教師“四問”作出回答。

教師：對學生的猜想作出回應，再對“四問”原因作出點播。擴展講解虛假城市化和滯后城市化的概念。細致分析中國城市化特點。

四、課堂小結

由學生歸納總結本節課整體內容，最后由教師點評，并布置下節課內容。

城市化對地理環境的影響以研究型學習的方式進行。教師提前講解研究型學習的背景、目標、知識體系和調查方法，將學生分為三大組，分別調查：深圳市交通問題、住房問題、環境問題。上課時，以小組匯報的形式進行展示，分析歸納城市化所帶來的各自問題。最后，教師進行歸納總結，闡述城市化給地理環境帶來的影響。

參考文獻

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