淺談現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中的應(yīng)用

諸靈

摘 要 2014年8月25日，教育部教職成〔2014）9號印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，該《意見》分充分認(rèn)識試點工作的重要意義、明確試點工作的總要求、把握試點工作內(nèi)涵、穩(wěn)步推進(jìn)試點工作、完善工作保障機制5部分。2015年8月5日，又印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的通知》（教職成廳函〔2015）29號），公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點地區(qū)（含計劃單列市）17個，試點企業(yè)8家，試點高職院校100所，試點中職學(xué)校27所，其中浙江入選的學(xué)校有金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院共6所高職院校。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 高職教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1現(xiàn)代學(xué)徒制度教育國內(nèi)外背景

筆者經(jīng)過深入查詢、整理與分析，得到國內(nèi)外學(xué)者對職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制度教育教學(xué)方式的一些有益資料和前沿理論。檢測到和學(xué)徒制相關(guān)的文章6935篇，數(shù)據(jù)分析顯示，我國學(xué)徒制的相關(guān)研究正逐年增加，該課題的社會關(guān)注度也在慢慢升溫。

在整理資料中發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者對國外現(xiàn)代學(xué)徒制的研究成果十分豐富，文獻(xiàn)研究大致可分為兩類：一類是專門介紹某國現(xiàn)代學(xué)徒制情況，主要集中在澳大利亞、英國、日本、德國、瑞士等國家的介紹；第二類是國際間的比較研究。

第一類是介紹某國現(xiàn)代學(xué)徒制的文獻(xiàn)，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為主題詞檢索碩博論文，發(fā)現(xiàn)諸多介紹某國現(xiàn)代學(xué)徒制的論文，多集中在對英國、澳大利亞、瑞士這三個國家的現(xiàn)代學(xué)徒制的研究，主要集中在：研究管理模式、基于利益相關(guān)者、課程教育改革等。對國外的學(xué)徒制研究可為中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的運行發(fā)展提供諸多有益啟示。

第二類是現(xiàn)代學(xué)徒制的國際間比較研究，吳艷紅和熊蘋在各自的碩士論文中對英國及澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了比較，鄭新悅對中國古代藝徒制與英國現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了對比，找出了異同。劉群等比較了德國、英美、日本及我國現(xiàn)代學(xué)徒制，總結(jié)了自身各有的特點。翟海魂對幾個典型的現(xiàn)代學(xué)徒制國家進(jìn)行了比較，分析了傳統(tǒng)學(xué)徒制的消亡、現(xiàn)代學(xué)徒制新生的原因。徐瑾劼則從培訓(xùn)的框架、開展目的、發(fā)展的瓶頸等多方面比較了英澳兩國的學(xué)徒制的發(fā)展歷史和異同。

2我國學(xué)徒制度教育情況

學(xué)徒制在我國的研究剛剛起步，通過對國內(nèi)已有學(xué)徒制研究的分析，學(xué)徒制的研宄內(nèi)容和角度多為比較研究，研究內(nèi)容多是介紹他國學(xué)徒制發(fā)展情況，而具有本土特色的學(xué)徒制研宄非常少。現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于高職商科類專業(yè)的教學(xué)模式探索就更少，真正應(yīng)用到財會專業(yè)，特別是財務(wù)管理專業(yè)研究內(nèi)容就鳳毛麟角。

中國制造2025計劃中曾經(jīng)指出，目前的社會經(jīng)濟環(huán)境下，高端技術(shù)型人才的需求變得迫切，高等職業(yè)院校作為高端職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的沃土。為謀求生存和發(fā)展，高職院校紛紛自發(fā)或在政府的主導(dǎo)下，開始或已經(jīng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式。然而各高職院校引入現(xiàn)代學(xué)徒制的情況各不相同，遇到的問題和瓶頸也各不相同。目前，由于社會文化、政策、財力、人力等原因，我國仍然有很大一部分的職業(yè)院校在教學(xué)模式、授課過程、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)體系等方面未明顯區(qū)別于普通教育，高端技術(shù)人才的培養(yǎng)主要分布在普通高校。然而，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制而進(jìn)行的教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)形成獨特但相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化的職業(yè)教學(xué)模式，使其不同于普通教育的模式。雖然國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制在參與者地位、合作方式與深度等方面存在不同，但承擔(dān)學(xué)徒制的主體大致可以分為學(xué)校、企業(yè)和政府三方。需要思考的是，在這樣的三邊合作關(guān)系中，適應(yīng)我國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式如何實現(xiàn)校企雙邊教學(xué)內(nèi)容的銜接性和融合性，企業(yè)要怎樣開展配合，才能確保收獲人才紅利，而不是被動走入“校企合作”形式化的舊路等等很多情況都擺在面前，亟待需要解決。

3財務(wù)管理專業(yè)引入學(xué)徒制教育

目前，我國各個高校在校企合作上做了很多努力，多數(shù)學(xué)校都大張旗鼓地進(jìn)行教學(xué)改革，但大多數(shù)措施淺嘗輒止，傳統(tǒng)教育受制于主觀環(huán)境的制約和客觀環(huán)境的多種因素的影響，無法觸及根本的改革。在眾多的教學(xué)改革模式中，翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)案例法、項目化教學(xué)法等在不同的專業(yè)起到了一定的效果，但是對財務(wù)管理專業(yè)的改革收效甚微。特別是校企合作層次淺，未能使學(xué)生真正受益。在實踐過程中，經(jīng)常出現(xiàn) “校熱企冷”的尷尬局面。本文認(rèn)為，要改變高職財務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的缺陷，需引入現(xiàn)代學(xué)徒制，針對校企合作中“校熱企冷”的尷尬局面，站在企業(yè)的角度，從企業(yè)追求利益最大化的角度進(jìn)行分析，企業(yè)在校企合作中也能獲取收益，企業(yè)能夠在“校企合作”中由“配角”變“主角”，營造“校熱企冷”變“校熱企也熱”的職業(yè)教育發(fā)展新局面。

財務(wù)管理專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的參與主體與其他專業(yè)一樣，以提高學(xué)生（學(xué)徒）技能素質(zhì)為核心，由學(xué)校牽頭，企業(yè)參與，政府支持，教師傳授，師傅指導(dǎo)的復(fù)合型教學(xué)模式，這是一種多贏的教學(xué)模式。從微觀角度看，企業(yè)招聘到專業(yè)能力強的財務(wù)管理人員，師傅培養(yǎng)了出色的徒弟并能名揚天下，學(xué)校和教師培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，為社會輸送大量有用之才，學(xué)生所學(xué)能夠?qū)W以致用，實現(xiàn)自我人生價值。從宏觀角度來說，歸根結(jié)底，國家是最大的受益方，高水平的財務(wù)管理人員能夠更加真實、完整地反映企業(yè)的財務(wù)狀況，增強企業(yè)對外信息披露的真實性和可靠性，從而帶動企業(yè)穩(wěn)定市場秩序，提高產(chǎn)品的競-爭力，最終提升企業(yè)的服務(wù)形象，在世界競爭的格局中提升國家整體服務(wù)水平。現(xiàn)代學(xué)徒制可以將他們的利益整合，通過實施科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫群鸵?guī)范得以實現(xiàn)。現(xiàn)代學(xué)徒制的實施打造出財務(wù)管理專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式，即“雙主體”、“雙身份”、“雙體系”、“雙導(dǎo)師”、“雙標(biāo)準(zhǔn)”的人才培養(yǎng)模式。

財務(wù)管理專業(yè)不同于會計專業(yè)以企業(yè)已經(jīng)實際發(fā)生的交易或者事項為依據(jù)來進(jìn)行財務(wù)核算和報表編制，該專業(yè)更傾向于根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)實經(jīng)營狀況對未來進(jìn)行預(yù)測和分析，重在讓學(xué)生掌握企業(yè)日常財務(wù)管理相關(guān)知識，比如，掌握貨幣時間價值、風(fēng)險價值、資金成本等的計算方法；掌握企業(yè)項目投資決策、證券投資決策、資金籌集和收益分配的基本方法；掌握企業(yè)應(yīng)收賬款、存貨等資產(chǎn)的基本管理方法等方面。因此傳統(tǒng)的以書本為主體的教學(xué)模式，很難真正讓學(xué)生能夠在離開校園，走向社會的時候很會跟用人單位的實際需要想配比，理論和實際的脫節(jié)嚴(yán)重。因此在本課題中，將著重研究在現(xiàn)代學(xué)徒制下，如何在企業(yè)中找尋合適的帶頭人和崗位來彌補課堂教學(xué)環(huán)境中的不足。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，財務(wù)管理專業(yè)的主干課程，比如財務(wù)分析、財務(wù)管理、管理會計等，雖然在其教學(xué)任務(wù)書中，實踐性教學(xué)基本能在占到一半，但是多數(shù)是課堂里的案例教學(xué)、項目化教學(xué)等，本質(zhì)上仍舊擺脫不了課堂依托教師理論講解，學(xué)生依賴練習(xí)題完成實訓(xùn)作業(yè)的傳統(tǒng)模式，因此在本課題中，將著重研究如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入企業(yè)和高校的“雙師制”模型。同時利用問卷調(diào)查和數(shù)學(xué)模型的方式，對企業(yè)開展該模式做成本效益分析和動力分析，探究如何推動企業(yè)幫助高校突破理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫鉤的不良循環(huán)，引入校企共同培養(yǎng)的合作模式，使財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)模式能夠更適應(yīng)社會對本專業(yè)畢業(yè)生的需求。

在推動學(xué)徒制的發(fā)展過程中，本文主要提出以下建議：

3.1推動企業(yè)成為財務(wù)管理專業(yè)實踐學(xué)分獲取主體的推動力

在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，企業(yè)通常只在學(xué)生的畢業(yè)的那個學(xué)期才擔(dān)當(dāng)起作為實習(xí)的基地，而很多時候，都是畢業(yè)班的學(xué)生自行找的實習(xí)單位，特別是財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，一般都是各自回當(dāng)?shù)卣覇挝唬行┮驗榭陀^原因，也不能短期內(nèi)找到合適的企業(yè)，所以無法學(xué)以致用，在正式就業(yè)前有良好的實踐環(huán)節(jié)。建議學(xué)校可以把實習(xí)階段拉長，分散到各個寒暑假中去，同時在企業(yè)中聯(lián)系好實踐老師，根據(jù)不同學(xué)期學(xué)到的知識去單位實踐，一對一跟進(jìn)。并且將每個階段的實踐環(huán)節(jié)納入到學(xué)分中去，而不僅僅是最后一個學(xué)期獲得實踐學(xué)分完成畢業(yè)。

3.2完善課程設(shè)計和教學(xué)計劃

作為教育環(huán)節(jié)的主體，也就是各個學(xué)校和教研室，在制定人才培養(yǎng)計劃時，就要突出學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，特別是在社會上的實踐時間和經(jīng)歷，作為整個教學(xué)環(huán)節(jié)中重視實踐環(huán)節(jié)。現(xiàn)在很多的高職院校，一味只將實踐環(huán)節(jié)放置于實訓(xùn)室，將模擬做賬等課程作為實踐課程，卻不知由于現(xiàn)在財稅環(huán)境日新月異，單靠書本的模擬發(fā)票，模擬憑證，已經(jīng)跟不上外界的真實變化，所以還是應(yīng)該將實踐環(huán)節(jié)放置于社會大環(huán)境。

3.3深化訂單班的模式改革

對于學(xué)校而言，校企合作訂單班的模式培養(yǎng)有利于實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與工作任務(wù)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的零距離對接；并借助企業(yè)的資源優(yōu)勢，彌補教師專業(yè)課程教學(xué)的不足；加速“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。對于企業(yè)而言，“量身訂做”的人才更符合企業(yè)發(fā)展的需要，更有利于縮短新進(jìn)員工的適應(yīng)周期，更經(jīng)濟有效地實現(xiàn)學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。因此，校企合作訂單培養(yǎng)是實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“雙贏”的有效途徑。而財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)的特殊性，可以與會計師事務(wù)所、財務(wù)公司、證券公司等集中大量需要財務(wù)管理學(xué)生的單位簽訂訂單班的協(xié)議，輪流安排學(xué)生實習(xí)和就業(yè)。

3.4制定和研究“雙向?qū)W習(xí)制”的實施

即鼓勵企業(yè)中的人員來高校學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使之即成為財務(wù)管理系的學(xué)生，又是財務(wù)管理系的老師，既降低雙方成本，又解決各方所需。高校擁有教學(xué)資源和場地，而企業(yè)恰恰缺乏這些。很多企業(yè)還要花大力氣和大價錢去外界找專門的培訓(xùn)師來給員工做培訓(xùn)。高校缺乏有實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)老師，而企業(yè)卻有大量一線的工作人員。如果企業(yè)和高校能以互缺互補，不僅能有利于雙方資源的節(jié)約和共享，更有助于推動雙方在教學(xué)和工作中的共同提升。

3.5探索利用好畢業(yè)生資源，以學(xué)長帶學(xué)弟學(xué)妹的模式突破傳統(tǒng)教學(xué)閉門造車的瓶頸

經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)生涯，學(xué)長們無論是知識還是身心方面，都與新生有很大差別，與老師的傳授相比，學(xué)長們鮮活的大學(xué)經(jīng)歷對于新生來說，更加具有說服力和借鑒性。可以采用大三帶大一的模式，在學(xué)習(xí)上和實踐上帶動整個專業(yè)的上升，不疑為一種好方式。特別在畢業(yè)回校答辯階段，也可以安排專門的畢業(yè)生見面會，把在實踐過程中的心得傳授給在校的學(xué)生。使在校的學(xué)生，不僅在社會企業(yè)中有專門的師傅一幫一，在學(xué)校里，也有學(xué)長作為領(lǐng)路人，真正做到學(xué)徒制的深入實施。

3.6建立財務(wù)管理專業(yè)學(xué)徒制的社會認(rèn)證制度

財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生除了在會計師事務(wù)所，證券公司，企業(yè)財務(wù)部門等社會實踐基地中獲取實踐學(xué)分以外，學(xué)校也可以嘗試與律師事務(wù)所、會計培訓(xùn)機構(gòu)、銀行等等多渠道的部門探索合作。本身財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的目標(biāo)就不單純是企業(yè)的財務(wù)人員，而是能將籌資、投資、融資等等多環(huán)節(jié)資金使用融為一體的高素質(zhì)人才，所以也可以探索社會化的認(rèn)證制度，擁有多個企業(yè)實踐經(jīng)歷的學(xué)生最終能有證書類的證明，體現(xiàn)其多元化的實踐經(jīng)歷。每個實踐地點的企業(yè)和師傅為學(xué)生的實踐和學(xué)習(xí)經(jīng)歷做評價和認(rèn)證，提高證書的含金量，鼓勵學(xué)生多獲得實踐經(jīng)歷，多獲取實踐渠道。

4結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制試點在我國由點到面，逐漸擴大，在政府及教育部門的大力支持下，各地積極探索，取得了較大的成效：校企合作進(jìn)一步深化，人才培養(yǎng)模式日趨多元，對區(qū)域社會、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的服務(wù)能力不斷增強，積極社會效應(yīng)已初步顯現(xiàn)等。但是當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制試點運行中仍存在很多問題，有以前職業(yè)教育及校企合作的遺留問題：比如企業(yè)參與熱情不足、師資隊伍建設(shè)、雙證融通問題等，也有現(xiàn)代學(xué)徒制運行中新生的問題：比如長效運行機制尚未形成、培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、學(xué)徒身份的保障及管理、課程開發(fā)與教學(xué)資源的建設(shè)等問題。所以仍需要教育部門、學(xué)校、社會各界聯(lián)合起來，一起推動學(xué)徒制的發(fā)展，力求在新形式下，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x實用性財務(wù)管理人員。

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