關注初三學生個體差異和不同學習需求的化學實驗教學體會

羅淳榮

摘 要 本文首先提出目前初中學生存在有較大的個性差異和有不同學習需求，探討了在新課程背景下，實施分層實驗教學的理論依據，實施方法和教學體會。

關鍵詞 學生個體差異 不同學習需求

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

0引言

《義務教育化學課程標準（2011年版）》中指出化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。教學中應為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所需所必需的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到發展。

但是，在我校化學實驗教學中，教師往往只是一視同仁地備好教材，卻忽視學生個體差異和有不同學習需求，結果往往產生一些問題：“后進生”聽不明白，“優生”又覺得簡單、無聊。久而久之導致了優生不多不尖、學困生卻越來越多的問題。為了解決這些問題，我們進行了初三化學實驗分層教學研究，在此分享一些體會。

1關注初三學生個體差異和不同學習需求的化學實驗教學的特點

個體差異和不同學習需求教學策略也就是分層教學策略，讓優生“吃得飽”，中等生“吃的好”，后進生“易消化”，使各個層次得到最大的知識上和精神上的收獲。希望最終讓我們找到適合太平中學在化學實驗教學上的一條有效的途徑，有效提高學生的科學探究能力，最終使不同水平的學生都能得到發展。

2學術思想和理論基礎

2.1分層教學理念

分層教學是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在差異的情況下，教師有計劃地制定分層教學目標、設計分層教案、采取分層教學過程、進行分層評價，并對不同層次學生的學習指導，從而使每個層次的學生使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到發展。

2.2建構主義學習理論

認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，“學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”（D.J.Cunnighan，1991）。因此學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。

2.3課程實施中提出的新教學設計理念

新課程改革為我們送來了很多新的思想、新的理念。例如三維目標的設計有“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”，“課堂教學設計主體的多元性”“為不同的學習設計不同的教學”“關注學生的發展”“以學定教”。在這些理論中，不難看出新課程十分強調學生的主體作用，強調教學是師生交往互助的過程，教師要根據學生的不同需要及時調整教學方式，創造性的教學。

3化學實驗教學的分層實施方法

3.1對學生分層

通過對學生平時課堂表現和期末考試成績分析對比，以及問卷調查得出綜合評估報告，按比例為3：4：3把班內學生分為A、B、C三個群體，實施分層教學。A類學生為優秀生，一般基礎牢固，學習勤奮且有較強的自信心和上進心，智力因素和非智力因素都較好，成績優秀且相對穩定，約占總學生的30%；B類學生為中等生，一般智力因素較好，但基礎不夠扎實，有些上課不太專心，學習方法不當，成績較好但不穩定，約占40%左右；C類學生為后進生，通常表現為自信心不足，基礎知識和理解能力較差，缺乏學習目標，而且大多數學習的自覺性較弱，約占30%左右；另外要注意學生所處的層次不是一成不變的，它是動態變化的，教師要隨時注意層次的變化，然后根據不同層次的學生，來調整不同的學習策略。

3.2對教學目標分層

改變以往教學目標要求劃一的狀況，針對同一班內不同層次，不同學習水平的學生設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發展區”，具體可分為：（1）最低限度的課程標準，教材要求。（2）標準教材的全部基本要求。（3）對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學生在達成本學習領域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使學生不斷努力，邁向更高一層臺階。

3.3對實驗教學過程分層

要根據學生的差異情況和實驗教學內容，采用不同于傳統班級授課的課堂教學組織形式，保證在一節課內既有統一的講解、答疑、評價、總結，也有分層小組的教學、自學、合作學習。

3.4對評價分層

實驗分層評價的目的，不是甄別學生實驗能力的高低，而是讓學生在真實的實驗探究中學習化學知識，解決真實情景中的化學問題，培養動手實踐的能力，體驗實驗過程的樂趣，促進科學素養的提升。在研究過程中，嘗試通過科學探究過程的“提出問題-猜想與假設-制定方案-實驗探究-數據收集-分析與結論-反思與評估-合作與交流”量化化評價細節，對學生進行多元評價，促進學生發展。

3.5指導分層

在教學過程中，教師采取不同的方法，幫助和指導不同層次的學生。此外，通過開展分層家庭作業，建立課外活動學習小組等輔助手段，加強對各層學生的引導，促進學生由低級向高級轉變，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。

參考文獻

[1] 國家教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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