科學課，合理的材料利于課的進行

摘 要 小學科學以探究學習為核心，課堂中教師備課不僅僅要創設合適的目標情境，更應該創設解決問題的情景，那么好的設計課堂是關鍵，其中精心準備課堂探究需要的材料是首要解決的步驟。

關鍵詞 科學課 材料的準備 順利進行

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

案例描述：

1導入環節

設計沉浮子，教師演示：手捏飲料瓶瓶身，瓶中的小玻璃瓶就沉，松手，小玻璃瓶就浮。學生觀察小玻璃瓶的沉與浮。教師提出問題：你能設計出簡單、快速記錄小玻璃瓶沉與浮的符號嗎？

這一環節中用的沉浮子，看似簡單材料，但是做起來很費時間。

沉浮子的結構是：大飲料瓶灌滿水，將一個空的小玻璃瓶口朝下豎直按入水中，然后擰緊飲料瓶蓋。

沉浮子的工作原理是當小玻璃瓶中只有空氣，小玻璃瓶的重量就比與小玻璃瓶體積相同的水輕，因此小玻璃瓶浮在水面；手用力捏飲料瓶的瓶身，瓶內的水就會被擠入空的小玻璃瓶，小玻璃瓶里的水增多，重量增大，小玻璃瓶的重量重于同體積的水重量，就會下沉；松手后，小瓶內的水就會流出，變輕，就會上浮。

沉浮子的工作原理：利用改變物體的重量可以改變物體在水中的沉與浮情況，也是軍事上用的潛水艇的工作原理。

制作過程：（1）準備一個大飲料瓶非。（2）給大飲料瓶灌滿水。（3）將小玻璃瓶口朝下豎直，按入水中。

出現的問題：小玻璃瓶并不能像我們想象的那樣口朝下保持豎直。如果小玻璃瓶不能保持豎直向下，那么這個裝置在實驗的過程中就不能成功。如何保持玻璃瓶的口豎直向下是一個難題。起初。我將一些粗的鐵絲纏在了玻璃瓶口，用加大瓶口的重量，來解決小玻璃瓶口朝下豎直向下。但是實驗時發現：小玻璃瓶太重，按入飲料瓶，就自己沉入了水底了。我又重新找了一些細一點的鐵絲纏在了玻璃瓶口，仍是用加大玻璃瓶的重量來解決瓶口朝下豎直起來的問題。這個問題的突破口是，加的重量必須能讓小玻璃瓶保持豎直，但還不能太重，太重就直接沉入水底。因此，我在增加小玻璃瓶重量的這個環節費了很大功夫，重復多次才做好。

學生課堂上見的沉浮子看著簡單，其實真正要做一個能夠達到目的的沉浮子不是一件簡單的事情。科學教師在課堂上演示用的實驗材料必須在課前，經過細致的制作，才可以達到預期效果。

2探究環節

全班分六個組，每個組八個人。每組需要準備的材料有：記錄單，蘋果，蠟燭，螺絲，泡沫板，筷子，針，灌滿水的小玻璃瓶，橡皮泥。

這一環節的目的是讓學生先預測。把這些材料放入水中會出現沉？還是浮？并做好記錄。交流預測情況時，學生會有分歧的材料，當遇到有爭議時，我們該如何解決？引導學生，用實驗的方法驗證我們的猜測。

八種材料，每人按規定順序選材料操作驗證，每人記錄一次實驗現象，并培養合作和有序操作的習慣。如果準備更多的材料學生可以通過做多個實驗知道哪些物體沉，哪些物體浮。但是我設計的目標是培養學生在小組探究活動中養成相互合作、條理有序的習慣，以此來學會高效的解決問題的方法。

這次實驗我選的材料只有八種：蘋果，蠟燭，螺絲，泡沫板，筷子，針，灌滿水的小玻璃瓶，橡皮泥。其中蘋果，蠟燭是學生很容易猜錯的，具有典型性。為凸顯學生認識、理解教材的關鍵點，促進教學過程矛盾運動的解決作了鋪墊。實驗準備了裝滿水的玻璃瓶，不僅與導入環節部分——沉浮子有聯系，讓學生想像小瓶浮起來可以倒掉水，還為后續拓展環節做了鋪墊。在拓展環節中，我設計了一個這樣的問題：請你用身邊的材料自制一個救生圈。有了導入的沉浮子，有了探究中的裝滿水的小玻璃瓶，這2個環節，學生經過一節課的學習，很容易就可以想到將飲料瓶擺放成一圈，粘貼在一起就是一個安全系數很高的救生圈。

科學課中小組材料的選取一定是為了達到教學目標服務的，宜簡單明了，千萬不能任意選取。

總之，一堂好的科學課，不僅在教師備課，更在教師精心的選取材料！

作者簡介：程坤，女，1978年11月生，本科，就職于山西省晉中市太谷縣實驗小學校，研究方向：小學科學教學。

參考文獻

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