智障學生的處境與改善研究調查

摘 要 在日常生活中，大多數人缺乏對智障學生的認識與關注，隨著社會的發展，智障學生的處境越來越趨向多元化，學習機制也隨之繁雜化。而智障學生的學習生活中呈現出各式各樣的心理問題和學習問題，其對自身心理狀態和學習發展無法正確感知，我們更加要加強對他們日常生活層面的認識，重視他們學習生活中存在的各種問題，加深對智障學生學習現象分析，以謀求智障學生處境改善的最佳對策。

關鍵詞 智障學生 自我意識 污名化 個別化教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

1智障學生學習研究概況

智障是智力功能和適應性行為上存在顯著限制的一種障礙，智障學生智力和注意力水平較低，由于大腦性能發育障礙，表現出有別于許多正常兒童的心理特點，呈現一些不良的心理狀態。英國全球教育運動2012年最新報告聚焦教育不平等，2015年的千年發展計劃框架成功的關鍵在于學習質量，教育追求質量與平等，平等教育意味著關注貧困與不發達地區的孩子，尤其是關注殘疾孩子。在當今教育大背景下，合適的教學方法難求，智障學生教育難以推進。在師生互動方面，教師對智障學生的眼神等微表情都會影響學生表現；智障學生課堂適應的五個維度分別為：課堂物理環境適應、課堂規則適應、對教師課堂教學適應、課堂人際互動適應、課堂學習適應。大部分宏觀理論對智障學生研究是從外部環境的適應來引起內部能力的改變，被動影響個體，不是主動從個體出發進行學習能力的提升和轉變，操作性存在一定的困難，且培養成效不好檢驗。智障學生的學習涉及多數微觀概念，隱含多種心理現象，它不好被察覺并且變化是細微的。

2對智障學生學習情況的調查與分析

本次調查主要采取參與式觀察法和隨機調查法，對南昌市南大一附院仁愛之家42名智障學生支教過程的觀察記錄。同時，面向廣大社會群眾發放問卷500份，有效問卷為453份，有效問卷率為90.6%。

關于社會人士對智障學生了解的調查中，他們一致認為智障學生課程設計中必須涉及生活常識（100%），大量涉及安全教育（91.39%）、生理常識（86.75%）、語言教育（78.37%）等內容。60.87%的調查人群認為智障學生需要在輕松愉悅的氛圍下學習。多數認為智障學生同學之間關系一般，缺少彼此交流；4.35%的調查人群認為智障學生同學之間關系親密，很少出現隔閡。

在對42名智障學生支教過程的觀察記錄中，得出關于智障學生課堂學習表現主要如下：

注意力不易集中（88.2%）、思維遲鈍（87.6%）、理解力有限（85.7%）、記憶力差（79.9%）、語言表達能力差（77.8%）、控制力弱（76.5%）、好動（61.2%）、偏執（60.1%）。

課堂上，智障學生大部分注意力無法集中，與他們的理解能力、思維和表達都緊密相關，當對知識的理解無法掌握時，他們更容易表現出控制力弱，不愿聽講，趴著睡覺或者發呆的現象。記憶力差，一方面，由于大腦遭受器質性的損害或是由于腦發育不完全造成的生理缺陷影響，另一方面，對大多概念的認知缺乏，沒有重復練習的加固也同樣會影響記憶力。情緒不穩與智障學生的性格相關，自控力較弱也使得他們無法管理好自己的情緒與行為，有時候會在課堂上表現出情緒波動、好動、對事情偏執等。

3智障學生的處境及存在的問題及建議

第一，社會人士對智障學生缺乏正確認識。60.87%的人們認為智障學生行為遲緩，32.17%的人們認為智障學生年齡小。其實，智障學生極少表現出行為障礙，而是智力障礙，他們表現為心智遲緩而非行為遲緩。另外，智障學生是按照智力和接受知識能力來劃分年級、班級，不是以年齡為基準。在調研中的智障學生里，每個班級有90后、80后，甚至還有70后，但是他們的表現與同齡正常人完全不一樣，所以，不能以對待他們同齡人的眼光來看待他們，應提高對智障學生的認識與關注。

第二，智障學生沒有形成良好的自我意識，且面臨“污名化”損害。舒曼認為“靈肉”非二元對立，坐著輪椅的人與圍坐在一起的其他人沒有區別，此時，輪椅是殘疾人身體的一部分，是一體的而不能污名化為不正常。學校內普遍存在校園欺凌現象，校園欺凌分為心理、身體與語言的欺凌，語言欺凌比身體欺凌更為普遍。從支教觀察記錄中，智障學生以弱智自稱，這反映了生活中的輿論與人群將他們籠罩在巨大的“污名”之中，使他們孤立出來，甚至成為欺凌對象。學校、機構、愛心人士，可以為智障學生舉行關愛服務活動，號召更多人關愛智障學生，擔當社會責任。

第三，智障學生教育不夠全面，尚未形成個別化教育。當下智障學生的課程內容以生活常識為主，輕松游戲為輔。在教育理念上，缺乏內容的全面性，教學的啟發性。在教育方式上，要加強課程設計與游戲娛樂的緊密結合，把知識和游戲合為一體，在放松娛樂同時重溫和掌握所學知識。在教育內容上，體育鍛煉和安全知識不可缺少，注重學生的心理發展。應加強基礎教育，開設新穎課程提高智障學生的知識水平，開發其潛力，大膽嘗試新式教育，不被傳統觀念限定，要鍛煉他們的抽象思維，使他們具有想象力、創造力。

作者簡介：葉紫煙（1993-），女，福建漳州人，福州大學人文社會科學學院2016級碩士研究生。

參考文獻

[1] American Academy of Metal Retardation.Metal Retardation： definition， classification，and systems of supports[J].American Association on Metal Retardation，2002：3-10.

[2] 王紅蓮.“讀懂”智障學生[J].學術研究周刊，2012（09）：22-23.

[3] 趙聳婷，許明.英國中小學國家課程改革的新動向[J].外國中小學教育，2014：13.

[4] 王琳琳.智力障礙學生課堂適應特點研究[D].重慶：西南大學，2013：20-26.

[5] 艾米·舒曼，李向振，趙洪娟.“污名化”與殘疾人及殘疾人敘事研究[J].民俗研究，2016（01）：28-33.

[6] 許明.英國中小學校園欺凌現象及其解決對策[J].青年研究，2008（01）：45-46.