淺談小學語文中年段有效課堂提問的策略研究

馮桂秋

摘 要 課堂提問是師生之間交流，學習知識的重要途徑和必須的手段，有效的課堂提問能引導學生發現問題，探究問題，是培養學生主動學習能力、啟發學生思維的重要環節。筆者通過教學實踐與教學，認為小學語文中年級的有效課堂提問可遵循以下幾個方面：（1）課堂提問要符合學生學習年段的要求；（2）要圍繞單元目標和課時目標，進行有效的課堂提問；（3）課堂提問應符合學生的年齡特點、接受能力；四、要創設巧妙提問的技巧去嘗試有效的課堂提問。

關鍵詞 課堂提問 目標 面向全體 層次性 巧妙

課堂提問是組織課堂教學的中心環節。提問的好壞，會直接影響課堂教學質量，而巧妙的提問正是激活學生創新思維的方式，激發學生學習積極性的手段。可以這樣說，語文課堂教學就是通過一個個提問來組織教學的，提問在課堂教學中有著舉足輕重的地位。因此，語文教師更應注意課堂提問的藝術，以下是對有效課堂提問的策略進行探究的幾點方法：

1圍繞學生學段訓練要求，明確訓練重點，精心設計問題

語文課堂上對學生的聽說讀寫訓練，字詞句段篇的訓練，各個學習階段都有各個年段的訓練重點。課堂的有效提問要圍繞學生學習年段要求去進行，教師根據學生的認知程度去提問，發揮創造能力。所提出的問題才能符合學生的年齡特點，循序漸進，適當拓展，達到訓練的目的。中年段閱讀教學的訓練重點是詞、句、段，尤其是段落的教學，因此要求在課堂教學中抓住詞、句、段教學，教給學生學習方法，進行有效的訓練。有效的課堂提問是學習課文的重要環節，對學習課文，完成教學目標，掌握學習方法，培養學生學習能力尤為重要。如，在教學《富饒的西沙群島》時，在教學中著重了段的教學，提出了“從哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒？”這個問題，讓學生圍繞問題去閱讀、思考、概括，知道課文是從海面、海底、海灘、海島幾個方面去寫西沙群島的美麗和富饒的。教學中引導學生讀書，把段讀懂讀透，理解關鍵詞句去進行段的學習。先弄清每個自然段是圍繞什么寫的，然后重點理解段落。如學習第四自然段介紹海底的魚，課文的構段結構是先總述魚“成群結隊”突出魚多，再分別敘述各種魚的樣子；最后總述“各種各樣的魚多得數不清”。學生在圍繞總問題進行段的學習中，學會了找中心句，領會作者“總——分——總”的構段方式。學習了夸張句“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！睂W習了作者用排比句寫魚的樣子。問題的提出符合了年段訓練的要求，收到了較好的課堂教學效果。

2圍繞單元學習目標、每課學習目標，明確提問目的

小學語文文本的編排是一個單元進行一個知識點的學習、訓練，教師進行課堂教學要圍繞整個單元的訓練目標，落實好教學任務。教師在問題的設計時要根據單元訓練重點，提問有效的問題。什么是有效問題？本人認為，對達成單元目標、課文目標，達成教學任務的問題，能突出重點、突破難點的問題，是有效問題。要明確提這個問題能解決什么問題？根據文章的體裁明確單元和課文要學習的知識點和訓練的重點去提問。問題要有價值性，沒有思考力的問題不提，一看就可以直接能在文本中找出答案的問題不提，提出要通過讀課文、思考、討論才能找出答案的問題。學生通過教師的提問，去閱讀、討論、探究學習，達到掌握知識，學習方法，訓練思維，從而提高學生的學習能力。如在教學《秋天的雨》中，這篇課文和單元的訓練目標是使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好。因此，先根據目標提出了總問題：課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？這是教學的重點，在教學中要引導學生根據秋天的特點及課文的描寫來感受秋天。圍繞總問題可以再提一些細的問題讓學生討論，層層深入去探討。如：為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？課文寫秋天的雨色彩和氣味時，寫哪些事物？冬天快要到了，動植物做了哪些準備？討論時學生交流自己的體驗，展示收集到的有關秋天的資料。學生從問題展開學習，進行了討論、自主學習，知道了課文分別是從顏色、氣味、動植物準備過冬幾個方面去寫秋天，感受到秋天的美。在學習過程中達到了目標，提高了學生學習的主動性和學習能力，也啟發了學生思維的發展。

3明確提問目的，既要面向全體，又要有選擇性、層次性

學生是教學過程的主體，必須讓學生積極參與，才能有良好的收獲。課堂提問應面向全體學生，充分體現“以學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。教師可以抓住學生爭強好勝的心理，精心設計問題，因勢利導。

當然，在面向全體的同時，也要注意問題的針對性和層次性，因為學習能力參差不齊，各有特色。教師所設計的問題要有層次性，針對不同層次的學生提問難易不同的問題，為學習能力較強的學生展現自己的平臺，也要關注學習能力較弱的學生，尊重他們，幫助他們，為他們也創造一些表現自己的機會，滿足不同學生的學習欲望。如在教學《給予樹》時，教師提問：（1）為什么金吉婭沉默不語呢？（2）從金吉婭的做法中你體會到了什么？第一個問題是通過金吉婭的神態來突出她內心的難過這種心情在金吉婭的講述中有提及，教師可以引導學生在課文中找一找。這個問題是面向學習能力較弱的學生，給他們展現自己的機會。第二個問題是讓學生通過讀課文，做開放性的聯想，加深讀課文后的體會。是面向學習能力較強的學生提的問題，讓這些學生能有發展的空間。學生在學習課文，回答問題的過程中，體會到金吉婭善良、富有同情心的美好品質，突破了學習難點。

4圍繞目標巧妙提問題

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發?！敝逃姨招兄壬舱f過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問問得巧妙，精心選擇問點，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，主動地去探討、學習，培養學生自主學習的意識和能力。如在教學《詠柳》時，對“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！边@句的理解，如果直接問學生“為什么二月的春風似剪刀？”春風是自然現象，學生可能難以把兩者聯想起來。教師先引導學生想象春天的景象，春天吹什么風？萬物生長怎么樣？這樣一問，學生就從平時的觀察中知道春天春風吹拂，因為有了春風春雨的滋潤，萬物生發，樹木發芽，百花盛開，就能理解到春風就像把剪刀一樣，裁剪出多姿多彩的勃勃生機的春天，從而能理解作者的這個打比方。問題提得巧妙，能有效地打開學生想象的思維空間，把事物聯想起來，能更好地去理解課文，體會作者的思想感情。

總之，精巧而有吸引力的提問不僅可以激發學生的學習興趣，也是發散思維、培養能力最直接最有效的手段之一。在新課程教學改革過程中，結合“以學生為主體，以教師為主導”的原則創新教學，同時要根據教材、教法的不同和學生的實際情況，精心設計問題，做好課堂提問，是每一位語文教師需要好好研究的課題。只要我們注意提問的藝術，從激發興趣，發展思維，培養能力出發，一定會起到“一石激起千層浪”的效果，從而展示教師的教學藝術。

參考文獻

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