關(guān)于體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)及評價(jià)方法的思考

常志利

1 前言

核心素養(yǎng)一詞最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(簡稱“經(jīng)合組織”)和歐盟理事會的研究報(bào)告中，1997年啟動核心素養(yǎng)的研究，2003年呈現(xiàn)最終的研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會》，核心素養(yǎng)一詞就出現(xiàn)在此報(bào)告中。圍繞著教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題，美歐各國開始進(jìn)行教育改革。我國在2001年開始實(shí)施素質(zhì)教育改革，隨著改革的深入和對美歐各國教育改革經(jīng)驗(yàn)的借鑒，2015年初，我國確立了以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革方向。[1]

核心素養(yǎng)，英文為Key competences，有人也翻譯為關(guān)鍵素養(yǎng)，它是為優(yōu)質(zhì)生活之所需，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的、也是重要的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是少而精的。[2]素養(yǎng)是可教、可學(xué)、可測評的，素養(yǎng)教育主要指對除生理因素之外的心理、文化、思想等因素的教育。核心素養(yǎng)的教育是對學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)的教育，是培養(yǎng)其綜合能力的教育，既包括知識和能力方面的教育，也包括心理和道德方面的教育。就高校的某個(gè)專業(yè)來講，其核心素養(yǎng)應(yīng)該是專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)鍵的、必要的素養(yǎng)，也應(yīng)該是專業(yè)培養(yǎng)的一種底線要求，而且是可教、可學(xué)、可測評的。體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)的概念就是這樣界定的。體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的最基本的體育教師職業(yè)道德和體育教學(xué)知識、技能。體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)的界定關(guān)系著體育教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，體育教育專業(yè)的畢業(yè)生作為即將充實(shí)到中小學(xué)體育教師隊(duì)伍中的新生力量，將直接影響著我國學(xué)校體育工作的開展。

目前高校體育教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)不同程度上存在著不足，究其原因主要有兩方面，一方面由于畢業(yè)生就業(yè)越來越難找到專業(yè)對口的工作，使得在校的大學(xué)生對自己專業(yè)學(xué)習(xí)失去了信心，覺得學(xué)了將來也沒用，所以對專業(yè)學(xué)習(xí)不重視。另一方面，各高校在體育教育專業(yè)建設(shè)水平參差不齊，沒有特色，不能適應(yīng)社會需求，對人才培養(yǎng)定位泛泛，不能突出專業(yè)核心素養(yǎng)。在這樣的情況下，需要通過一些評價(jià)方法來引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能、形成專業(yè)核心素養(yǎng)，這是各高校不斷提升教學(xué)質(zhì)量、形成專業(yè)特色的重要保障。

2 體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)核心素養(yǎng)

2.1 良好的職業(yè)道德和正確的職業(yè)認(rèn)識與職業(yè)定位——一顆“體育教師心”

體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才是未來的中小學(xué)體育教師，其素質(zhì)的高低，關(guān)系著基礎(chǔ)體育教育質(zhì)量的高低。體育教師首先應(yīng)該具備最基本的職業(yè)道德，如以學(xué)生“健康第一”為工作理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康，不應(yīng)該在體育課上出現(xiàn)打罵和用語言羞辱學(xué)生的情況。在教學(xué)實(shí)踐中，有些體育教師不尊重學(xué)生人格，經(jīng)常諷剌、挖苦學(xué)生；部分體育教師在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)體罰或變相體罰學(xué)生[3]，這些都是缺乏職業(yè)道德的表現(xiàn)。其次，對體育教師這一職業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)識，有正確的職業(yè)定位。體育教師職業(yè)有特殊的要求，如上課著裝，就像醫(yī)生上班需要穿白大褂一樣，體育教師應(yīng)該著運(yùn)動裝、運(yùn)動鞋等。可是在目前的體育教師隊(duì)伍當(dāng)中，有些人總是穿著皮鞋或涼鞋就去上課了，在學(xué)生當(dāng)中造成了不好的影響。良好的職業(yè)道德和正確的職業(yè)認(rèn)識和定位是對體育教師的最基本的要求，作為未來的體育教師也要充分認(rèn)識到這個(gè)要求，只有充分認(rèn)識到了這些，才能在工作中有正確的教學(xué)行為。

2.2 最基本的體育教學(xué)能力

作為未來的體育教師，教學(xué)能力是最基本的一種職業(yè)能力。要實(shí)現(xiàn)知識的傳授和交流，語言表達(dá)能力特別是講解能力是必備的一種能力。首先是講解能力，要求形式上做到邏輯思維清晰，解釋問題有條理。其次是講解內(nèi)容要豐富。體育是一門綜合性的學(xué)科，講解一個(gè)問題往往涉及到多門學(xué)科的知識，如一個(gè)技術(shù)動作不僅包括生理解剖方面的原理，也包括生物力學(xué)方面的原理；既包括教育學(xué)方面的意義，也包括社會學(xué)方面的意義。再次，講解語言要有啟發(fā)性。講解能力的最高要求是能夠通過語言啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，體育知識技能的講解，不僅要求教師要邏輯清晰，也要求教師知識儲備廣泛，能夠從多方面分析問題、解釋問題，最好能夠做到啟發(fā)學(xué)生的思維。

示范能力是體育教師必備的另一種能力。體育技能的教授離不開教師的動作示范。通常我們要求動作示范要正確、美觀。這看似簡單的一句話，在實(shí)踐過程中，要求每個(gè)教師都有扎實(shí)的技術(shù)動作基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)是應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)形成的。要具備示范能力，首先要具備動作技能的學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)能力不僅包括動作的模仿能力，也包括理解動作技能的能力，理解力是學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能重要的能力。除此之外，示范能力還包括示范的時(shí)機(jī)、位置等細(xì)節(jié)的把握。只有具備上述這些能力，才有可能在體育教學(xué)中做好動作示范。

2.3 運(yùn)動損傷的急救處理能力

體育作為一種身體教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于主客觀各種原因都有可能發(fā)生損傷的情況。最近這些年，媒體上也時(shí)不時(shí)地有這方面的報(bào)道。特別是學(xué)生在學(xué)校體育課上學(xué)生受傷問題，受到社會的廣泛關(guān)注。造成學(xué)生運(yùn)動損傷的原因，一方面是由于學(xué)生的體質(zhì)差造成的，另一方面是由于體育教師的教學(xué)組織不當(dāng)造成的。但無論是哪種原因造成的運(yùn)動損傷，體育教師的緊急處理都是必須的。實(shí)際上，相當(dāng)一部分的體育教師運(yùn)動損傷處理能力存在著明顯的不足。學(xué)生一旦出現(xiàn)運(yùn)動損傷，體育教師如果處理不當(dāng)或不能處理，就會成為社會媒體批判的對象。因此，體育教育專業(yè)的學(xué)生要掌握基礎(chǔ)的一些運(yùn)動損傷常識及處理辦法。常見的運(yùn)動損傷包括開放性軟組織損傷和閉合性軟組織損傷，前者包括擦傷、撕裂傷、刺傷和切傷等，后者包括挫傷、肌肉、肌腱拉傷、關(guān)節(jié)韌帶扭傷、運(yùn)動型中暑、關(guān)節(jié)脫位、骨折、腦震蕩、重力性休克等。[4]在體育課堂上，學(xué)生一旦出現(xiàn)運(yùn)動損傷，體育教師雖然不一定能像醫(yī)生那樣處理得很專業(yè)，但起碼作為離學(xué)生最近的人，具備必要的救助措施，就可以為之后的醫(yī)生專業(yè)處理爭得一些時(shí)間。體育教師具備運(yùn)動損傷的處理能力，就是在體育課堂上為學(xué)生提供了一種無形的保障，學(xué)生可以在課堂上更加放心地進(jìn)行體育技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

3 關(guān)于體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)評價(jià)方法的設(shè)想

3.1 體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的評價(jià)方法

教師的職業(yè)道德是比較難評價(jià)的一個(gè)方面。作為專業(yè)核心素養(yǎng)的一個(gè)方面，可以采取情境測試的方法，單獨(dú)設(shè)置一個(gè)教學(xué)片段讓學(xué)生表現(xiàn)，通過學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評判，也可以讓學(xué)生上一節(jié)完整的課，觀察學(xué)生在課上的表現(xiàn)，進(jìn)行評價(jià)。測試的內(nèi)容可以搜集目前體育教學(xué)實(shí)踐中教師出現(xiàn)的道德問題，以及出現(xiàn)這種問題的情境，將這些情景經(jīng)過篩選之后形成測試題目，測試學(xué)生的表現(xiàn)。據(jù)學(xué)生在這樣的實(shí)際場景中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

3.2 體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的評價(jià)方法

教學(xué)能力的評價(jià)，說課、模擬上課都是不錯(cuò)的評價(jià)方法。說課主要是體育教師在課前或課后，針對體育教學(xué)過程或某一教學(xué)要素，口頭表述其教學(xué)設(shè)想機(jī)器理論依據(jù)的一種教研活動。說課，不僅可以考察學(xué)生的動作講解能力，也能考察學(xué)生的邏輯思維能力。模擬上課是說課的延伸和補(bǔ)充，選取說課的“說教學(xué)流程”部分，將其具體化，要求把“教材的內(nèi)容、地位、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等”通過模擬上課而表現(xiàn)出來，更側(cè)重于實(shí)踐性，側(cè)重于考察體育教師的綜合素質(zhì)是和實(shí)踐能力。[5]其中動作示范能力跟學(xué)生的運(yùn)動技能掌握情況有關(guān)，可以設(shè)置專門的教學(xué)技能達(dá)標(biāo)測試、或以畢業(yè)生教學(xué)技能大賽的形式進(jìn)行考察評價(jià)。

3.3 體育教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動損傷急救處理能力的評價(jià)

運(yùn)動損傷急救處理能力的考察評價(jià)可以采取現(xiàn)場抽題演示的方法，每個(gè)學(xué)生抽取一個(gè)題目，之后就這個(gè)題目進(jìn)行現(xiàn)場的運(yùn)動損傷的模擬急救處理，根據(jù)學(xué)生在模擬處理中的表現(xiàn)——方法是否得當(dāng)進(jìn)行評價(jià)打分。由于是抽簽決定考試題目的，每個(gè)學(xué)生的測試題目是隨機(jī)的，所以學(xué)生為了能夠完成測試，必須掌握每一種運(yùn)動損傷急救處理方法。這樣有利于學(xué)生對各類運(yùn)動損傷急救方法的掌握。考試的形式可以采取分組的形式，這樣一個(gè)學(xué)生測試時(shí)，其他學(xué)生可以模擬扮演受傷的學(xué)生，這樣可以更加真實(shí)地考察學(xué)生的運(yùn)動損傷急救處理能力。

總之，各類高校中的體育教育專業(yè)，主要就是以培養(yǎng)體育教師為目標(biāo)的。從目前基礎(chǔ)教育體育課上學(xué)生的需求出發(fā)，體育教師應(yīng)該首先有一顆“教師心”，其次有教會學(xué)生的能力，最后還要有學(xué)生發(fā)生損傷后的急救處理保障能力。從切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生這三方面素養(yǎng)的角度出發(fā)，采取情境測試、說課、模擬上課、教學(xué)技能達(dá)標(biāo)測試或教學(xué)技能大賽、以及現(xiàn)場演示等方法，評價(jià)體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)。有了體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)的界定和明確的評價(jià)方法，有利于發(fā)揮評價(jià)的指揮棒功能，指引學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中形成專業(yè)核心素養(yǎng)。

[1] 褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2016，1：1-3.

[2] 柳夕浪.從"素質(zhì)"到"核心素養(yǎng)"-關(guān)于培養(yǎng)什么樣的人的進(jìn)一步追問[J].教育科學(xué)研究，2014，3：5-11.

[3] 張玉盼.德州市城區(qū)初中體育教師職業(yè)道德現(xiàn)狀及對策研究[D].華中師范大學(xué),2014.:15.

[4] 王鳳英,姜霞.運(yùn)動損傷的病因分析及預(yù)防措施[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(03):54-55.

[5] 董翠香.學(xué)校體育學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.8:191-198.