思想政治學科校本課程教學中轉變學生學習方式的實踐思考
——以《海爾企業管理啟示》教學為例

何燕林

校本課程是指學校為了達到教育目的或解決學校的教育問題，依據學校自身的性質、特點、條件以及可以利用和開發的資源，由學校教育人員或與校外團體或個人合作開展的課程。具有顯著的開放性、多樣性、靈活性等特征。校本課程的實施不單是學習內容的變化，也給整個課程改革帶來的影響。

近幾年來，我校政治教研組立足于本學科具有實踐性和時政性的特點，開設了《企業經營管理案例分析》這門校本課程，以典型企業的管理為素材，結合所學《經濟生活》的基本原理，通過議題的設置，營造民主的課堂氛圍，設計和組織多樣的活動形式，積極推動學生學習方式的轉變，深受學生好評。以下以其中一個專題《海一樣的海爾——海爾企業管理啟示》的教學為例，談談如何利用校本課程的教學對學生學習方式轉變產生積極影響。

（一）選題原因：海爾，從一個瀕臨破產的街道集體所有制小廠，發展成為具有相當國際影響力的國際化企業集團，其管理經驗特別是企業文化成為我國企業管理的經典教科書。

（二）教學總體思路：學生先觀看影片《首席執行官》，從感性上了解海爾的成長；要求學生自己通過網絡等手段收集海爾的企業管理經驗（側重于企業管理文化方面）；進一步把海爾與前期學習過的聯想集團的管理方式作比較；最后讓學生對海爾的企業管理作深層次多角度的反思，從贊美中看出問題，從成功中尋找危機。

（三）教學目標：

1.知識目標：了解企業文化在企業管理中的作用；企業管理者所需的素質

2.能力目標：小組協作能力；收集、篩選有效信息能力；反思批判能力

一、教學設計與實施

3.情感、態度、價值觀：通過海爾等知名企業不斷走向世界創名牌的事例增強民族自尊心、自豪感。關注社會經濟生活，增強社會責任感；樂于學習、探索、反思、批判的科學態度和創新精神

（四）授課方式：觀看影片、電子閱覽室查閱資料、課堂討論、小組代表發言、教師點評歸納

（五）授課時數：4課時

1.第1、2課時教學安排

（1）把學生分成學習小組，5人一個小組，推選小組負責人

（2）觀看影片《首席執行官》了解海爾發展歷程及管理方式

（3）老師公布本專題要研究的四個探究課題：

探究一、看影片，概括片中海爾企業管理中采取哪些方法

探究二、通過收集資料談談海爾企業管理有哪些突出的方法

探究三、海爾與聯想企業管理對比

探究四、海爾企業管理反思

要求每個學習小組各自確定自己要研究的課題

（4）帶領學生到圖書館電子閱覽室上網自主查找資料

2.第3、4課時教學安排

回看影片部分經典片段，學生按小組就預先設置的議題進行談論，然后小組代表上臺發言，其他同學可以補充或質疑，最后老師總結點評。

二、利用校本課程教學促進學生學習方式的轉變的三種形式

（一）促進學生由 “被動式”學習變為“自主式”學習

在校本課程教學中教師應如何調動學生的學習積極性和主動性，切實把“要我學”的被動學習方式轉變為“我要學”的自主學習方式是首要問題。

首先，要讓學生積極參與教材內容的編排和教學過程。與傳統教科書相比，校本課程沒有固定教材，具有很強的開放性，可利用的資源是豐富的，因此要調動學生多種感官參與教材編寫和課堂活動，給學生多方面的信息刺激，激發學生興趣，在較寬松的教學氛圍中愉悅增長知識，培養能力，陶冶情操。例如《企業管理案例分析》這門課我們老師會先征求學生對哪些企業感興趣，然后老師定出選材的大體框架，具體內容往往放手讓學生一起查詢、編排。在校本教材的電子文稿中也注明主要參與學生的姓名，讓他們有積極性和榮譽感。就海爾這個專題的教學而言，學生采取網絡查閱、圖書館報刊、書籍查詢等方法獲得了豐富的有關海爾和聯想企業管理的資料，學生的能動性也就調動起來了。

其次，實施新的評價方式激勵學生。在校本課程的教學中，紙筆測試的傳統考試已無太大意義。教學中主要采取自評方式和他評方式，側重學生學習的過程性評價。自評方式是學生對自己參與整個教學過程的評價，這種方式能提高學生自我認識、自我激勵的能力。他評方式是同學、教師、對學生個人在收集資料、課堂討論特別是上臺發言表現等過程的評價，這種方式能測評學生的協作、表達和思維等方面的綜合能力。在校本課程教學中正是因為實施靈活多樣的評價方式讓學生感受到被關注有成就，所以調動了學生學習的主動性，有利于自主學習方式的培養。

（二）促進學生由“接受式”學習變為“探究式”學習

“探究式”是指以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境，引導學生自主收集信息，獲得知識、技能，發展情感、態度和價值觀的學習方式。教師必須幫助學生有效的接受學習的同時，使學生形成探究的學習方式。

首先，要善于設置探究性問題。校本課程本身課程資源豐富多彩，但如果僅僅是介紹故事性的宣講，就現象談現象，這種止于表面的教學不利于培養學生的探究思維。所以要設計一些具有開放性、探究性特點的問題情境，推動學生在思考、對比、辨析中提高思考問題的能力。例如，在本專題的教學過程中，除了課堂的導入部分播放一段視頻材料激發學生的學習興趣提供基本的信息外，整個專題教學都是靠四個開放性問題推動的，這四個問題從感性到理性，從縱向挖掘到橫向對比，步步深入，在不斷探究中提高學生的思維能力。

其次，探究形式要多元化。可以通過個案分析、問卷調查、主題發言交流、角色扮演、資料搜集等等。這些形式都是要讓學生自己的思維活動起來，學會從不同角度分析問題、思考問題、解決問題。比如本專題教學先讓學生對海爾個案分析，接著對海爾與聯想資料收集中進行歸納對比，然后通過交流討論以主題發言的形式對問題發表看法，同時還要回答其他同學對他發言內容的提問，系列活動激發了學生的探究熱情，引導學生探索知識的發生和發展過程，從而培養學生探究式學習方式。

（三）促進學生由“封閉式”學習為“合作式”學習

“封閉式”學習指的是學生在完成學習任務時采取的單打獨斗的學習方式，長此以往可能導致思維狹隘，缺少合作能力。而“合作式”學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習方式。校本課程的教學實踐證明，抓好小組合作學習，是培養學生合作學習方式的有效途徑。

首先，要做好合作學習前的充分準備。例如本專題的學習我根據教學設計的問題把全體學生劃分為4個學習大組，每個大組在討論過程中前后桌四人又組成一個討論小組，以便提高學習效率。接著四個學習組各圍繞分配的主題展開討論。當然老師還要提供合作交流學習較充裕的時間和空間，所以本專題的合作學習專門在課內安排一個課時，以利于保證學習問題的討論能充分展開，也減少學生課后負擔。

其次，要調控好合作學習的過程。老師要注意把主題目標具體化，討論過程老師要教給學生必要的溝通方法和合作技巧，注重解決合作學習過程中出現的問題。如果討論流于形式、出現冷場現象或大聲爭吵現象等問題，教師要及時發現這些問題給予糾正，促進合作學習的有效性。

綜上所述，校本課程教學中以學生為中心，注重學生對整個教學過程的參與和知識建構，促進他們在較為寬松的教學氛圍中學會合作學習，自主學習和探究學習，從而促進學生有效地轉變學習方式，使自己真正成為學習的主人，提高教學的有效性。