動商：推動中職學校開展體育教學改革工作的新理念

錢福鴻

（江蘇省揚州旅游商貿學校，江蘇 揚州 225000）

中職學校體育教學現狀的革新需要有新的運動理念來撬動。本文采用文獻法，旨在中職學校大力宣傳與普及動商理念，希望能喚醒中職學生的運動意識，鼓勵中職學生積極參與運動實踐，促進中職學生動商的發展和中職體育教學改革的實施。

2012 年，南京理工大學王宗平教授在《中國體育報》中發表了“關注動商，提高學生運動潛能”一文。一石激起千層浪，此后，關于“動商”的概念、類型、價值、歷史淵源、測量與評價標準等相關研究在學術界展開。近年來，許多動商研究成果正積極努力回歸到學校教育中，推動體育重歸教育，履行教育職責。當前動商理念在中職學校的宣傳與推廣的力度還較小，相關研究不多，為此，本文試圖將動商與中職學校體育教學工作結合起來，搭建橋梁，為中職學校體育工作的開展帶來新的理念。

1 動商的本質內涵及其與體育的關系

1.1 動商的本質內涵

廣義的動商是指一切通過人的身體或身體某一部分活動所表現出來的人的自然屬性和社會屬性，包括生命活動、生產勞動、身體運動的特質和能力。一般來說，所有與“動”相關的身體活動，都屬于動商的范疇。狹義的動商是指個體的運動商數，是個體克服自身和客觀事物進行運動的能力，是人挖掘、發揮運動天賦和潛能的能力，主要包括運動素質、運動心理、身體機能等。目前眾多研究的焦點是狹義的動商。

1.2 動商與體育的關系

體育的概念可分狹義體育與廣義體育，狹義體育可理解為學校體育；廣義體育既包括學校體育，還包括大眾體育和競技體育。將狹義的動商與廣義的體育概念進行對比，可以看出動商源于體育，但從廣義的動商來看，動商又超越體育。嬰兒在母體里的胎動現象以及嬰兒呱呱落地后的運動都屬于動商范疇，表明動商代表著人類的自然屬性，而體育對人的健身與娛心功能，則代表著體育的社會屬性。此外，當下體育產業的發展受到社會經濟與政治的制約，所以體育的社會屬性更為強烈。

2 動商理念提出的歷史背景

2.1 青少年學生體質逐年下降

改革開放以來，從1985到2010年全國范圍內共實施了6次學生體質監測，監測結果表明學生體質持續下滑，尤其是肺活量、耐力等素質不容樂觀，下滑最為明顯。將1989年的《國家學生體質鍛煉標準》與2014年修訂的《國家學生體質測試標準》進行對比，發現耐力測試的標準降幅較大。以男子1000m為例，1989年的及格線是3'55''，到了2014年則下降至4'35''，25年間標準下降了33秒；女生800m的及格標準，1989年為3'50''，到了2014年竟然下降到4'34''，整整下降了44秒。

2.2 青少年運動理念模糊

2015年10 月22 日，習近平主席到英國訪問時提到：“中國孩子玩的太少了，要讓他們多玩一玩。”現實的確如此，即使在幼兒園階段，中國家長還是認為孩子識字、算數能力的掌握比玩樂更重要，并不重視運動意識的培養。

面對這樣的窘境，我國學者曾將日本“快樂體育”的理念引進來，但是由于學校體育指導思想和培養目標過于刻板僵化，體育教材在實踐活動中缺乏趣味性和實用性，以及體育教師的專業素質能力有待提高等原因，最終“快樂體育”理念未能普及。

2007 年，國家提出“陽光體育”理念，倡導學生走向操場，在大自然與陽光下進行體育鍛煉。然而理想很豐滿、現實卻很骨感。2017年張昕的調查表明，由于對陽光體育運動的開展缺乏科學的監管機制，陽光體育實施存在目標“口號化”、內容“形式化”、評價“隨意化”、資源“邊緣化”的問題，“陽光體育”理念的傳播遇到了瓶頸。

3 中職體育課堂存在的問題

南京理工大學王宗平教授曾尖銳地評價，現階段的體育課是“溫柔”的體育課，是“三無七不”的體育課，即“無強度、無沖撞、無對抗,不出汗、不臟衣、不摔跤、不受傷、不長跑、不代謝、不野蠻”。“三無七不”的現象在各地中職體育課堂中普遍存在，中職學校體育課堂的實際狀況比中小學體育課堂的狀況可能更為糟糕。

2012 年，任敏華認為與普通高中相比，中職體育教學在以下方面處于弱勢：（1）中職實施體育教學指導文件與開發校本教材的力度不夠，不能較好地體現“職業素養”；（2）中職體育教學方法較傳統，未能融入現代教學方法；（3）學生體育鍛煉習慣差，不能從體育學習中體驗到快樂，同時缺乏合理的運動負荷刺激；（4）中職場地器材不足，不能滿足學生需求。

2013 年，徐東的研究認為，當前中職學校體育教學最主要的問題是體育教師對學生的專業特點不了解，忽視學生身體素質與專業技能之間的聯系，考核評價機制較單一。

4 動商理念在中職學校體育教學改革中的作用

4.1 動商理念有助于重新挖掘體育的教育功能

在當今應試教育體制下，體育的地位很尷尬，國際奧委會主席巴赫先生曾一針見血地指出，中國學校體育的教育功能在教育體系中并沒有很好地發揮出來，體育的價值被眾多教師和家長所忽視。雖然體育與教育存在著裂隙，但隨著“動商”理念的傳播與推廣一定會有所改變。王宗平教授與其研究團隊從全人發展理論體系與健全人格構建的高度，闡述動商對于人類全面發展的積極作用，力圖改變社會長期以來對體育的誤解與歧視，讓體育回歸校園，因而動商理念是當前中職校園體育的新鮮血液。

4.2 動商理念有助于促進中職學生健全人格的形成

中職學生的年齡一般在16～18歲，處于青春期的晚期，由于學習習慣欠佳，文化成績不理想而進入中職學校，盡管多數中職學生也曾憧憬著美好的未來，但是由于缺乏自信，容易產生失落、自卑等心理，不利于中職學生健全人格的形成。動商研究員商云力認為，青少年健全人格的構建包含3個最基本的要素：智商、情商、動商，這三者之間的關系就如同三角形的三條邊，缺任何一邊都無法形成穩定的支撐關系。關于智商、情商、動商發展順序的先后，教育家盧梭在《愛彌爾》一書說道“身體的發展要優先于知識的獲取和道德的培養”；毛澤東同志認為“德智皆寄于體、無體是無德智”。這些名家名言證實了動商是載體，情商與智商是在此基礎上發展的產物，動商的發展更為重要。

中職學生的心理問題可以通過積極參加體育鍛煉來緩解與消除，因為人在運動時大腦會產生多巴胺、血清素、內啡肽等快樂性的神經遞質，這些神經遞質可以緩解不適，驅走煩惱，讓人感到愉悅。此外，中職學生經常參加體育鍛煉有助于培養自我激勵意識、人際交往能力和社會意識，這都有助于健全人格的形成。

4.3 動商理念有助于喚醒中職學生的運動意識

在一個人生命的不同階段，“三商”，即智商、動商、情商的發展并不是均衡的。學生時期，智商、動商、情商對應著智育、體育和德育，這一時期智商的發展比動商和情商重要，最優先發展的是智育。但是對于中職學生來說，智商、動商與情商的發展順序需做一定的調整，因為中職學生整體的文化水平相對較低，常言道“智育不好出次品、體育不好出廢品，德育不好出危險品”，雖然這樣講不一定嚴謹、正確，但是不無道理。中職學生在“文”（智育）方面差，那么“武”（體育）方面如果再差，那真的可稱之為是次品加廢品了。所以從人的不同生命階段來分析“三商”的發展順序，中職學校需要發展學生的動商，在其教育體系中積極推廣動商理念，培養中職學生的運動意識，提高中職學生的運動能力。

4.4 動商理念有助于發展中職學生的職業身體素質

對比中職學校的培養目標與動商的廣義概念，會發現兩者有明顯的共性特征。中職學校為社會培養的是技能型人才，廣義的動商認為一切的身體活動都屬于動商范疇。生產勞動是廣義的動商，與中職學校的培養目標具有共同之處，從某種意義上來說，提高中職學生的勞動技能、操作技能就相當于在發展學生的廣義動商，因此發展廣義動商也有助于培養中職學生的動手實踐能力。

中職學校由于專業不同，學生需要掌握的勞動技能與操作技能有明顯的區別，因此學生需要的核心職業身體素質也不盡相同。例如，烹飪專業對手腕的靈活性及上肢的力量要求較高；導游及營銷專業對腰、腿部的力量及耐力的要求較高；會計、秘書等專業對頸、肩部的力量、上肢力量有一定的要求；汽修專業對上下肢、腰腹肌等力量及靈敏性有較高的要求等。不同專業需要不同的職業身體素質，這促使中職學校的體育教學需要革新，但革新帶來的顯著變化是有條件的，即學校與體育教師要意識到職業身體素質對學生未來工作的重要性，并有付諸實踐教學的決心與信心，同時中職學生要充分理解和明白運動對健康的益處，喚醒潛在的運動意識，積極參與運動實踐。因此，動商理念在中職學校的推廣與普及勢在必行。隨著動商理念的深入人心，學生愿意參與運動，結合自己的專業的特點，從未來職業病的預防與保健以及拓展職業身體素質的角度出發，有針對性地選擇運動項目，發展職業身體素質，養成終身體育鍛煉的習慣。

5 結 語

當前中職體育教學現狀呼吁教學改革，隨著動商理論體系的完善與社會傳播的深入，中職學校應抓住這個重要契機，將動商理念積極地引入到學校體育中，并在全校范圍內大力宣傳與推廣動商理念，從認知層面改變學生對體育功能的誤解，培養中職學生主動參與體育鍛煉的意識，健全學生人格，為社會培養高素質的勞動者。