朱子讀書法對語文教師閱讀的指導價值

周迪

【摘要】宋代大學者朱熹提出的讀書方法對后世影響深遠，至今仍值得我們去探討和借鑒。為此，本文在探討與分析“朱子讀書法”的內涵、特征以及現今語文教師閱讀所面臨的困境這兩個問題的基礎上，進而獲得朱子讀書法與語文教師閱讀困擾方面存在的聯系，希望借朱子讀書法更好地指導語文教師的閱讀，從而通過閱讀來提升語文教師的專業素養。

【關鍵詞】朱子；讀書法；語文教師；素養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

朱熹（1103年—1200年），字元晦，又字仲晦，是繼孔子之后的一位偉大的教育家。他一生讀書、教書、編書，對如何讀書有著非常深切的體會，提出過許多精辟的見解，積累了大量的讀書經驗，這些經驗見解被后人總結稱為“朱子讀書法”。朱子提出的讀書法對后人的讀書有著很深的影響，然而通過查看語文教師閱讀的相關調查資料可以了解到，語文教師的閱讀現狀不容樂觀，作為教書人的教師已經遠離了書籍，其專業素養可想而知。因此，語文教師的閱讀問題必須引起我們的重視和深思。

朱熹是理學家中正式明白教人如何讀書的大家，他關于讀書方法的言論眾多，但他自己卻簡要地概括為：“為學之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書，讀書之法，莫貴于循序而致精，又致精之本則又在于居敬而持志，此不易之理也。”朱熹將之概括簡要，然而其中意蘊頗深，對于我們讀書有很大的指導作用。

其一，朱子讀書法的第一步，即強調閱讀須“虛心”，然而在虛心之前，朱子提出“讀書須是有精力，至之日，亦須是聰明。雖是聰明，亦須是靜，方運得精神”。可見，閱讀首先需要精力，現今的語文教師教學任務繁重，缺乏閱讀時間和精力，魯迅曾說過：“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。”所以關于這一點則需要語文教師自我協調，擠出讀書的精力來了。有精力讀書，卻還需虛下心來，現今語文教師的閱讀心態浮躁，閱讀目的功利正是心不虛的表現。心不虛如何看得進書？語文教師教學生靜下心來看書，卻往往自己在看書的時候都做不到，當閱讀著一本教學參考書的時候，往往是為了備課所需，因為自己不知道，所以依賴教參，這時候的閱讀，只是把書本作為教學的工具，或許教參上的知識已經掌握到了，然而閱讀的樂趣全無，全然是有目的地閱讀。除去教參用書，現今的語文教師讀的大都是一些教育專著，或是為提升自我教學水平，或是為評職稱寫文章，我并不反對這些書籍本身，然而這樣的閱讀不就是帶著一種急切的獲得心態去閱讀的嗎？初讀書就希望有所獲得，就希望執統要而馭全書，這種做法皆是心不寬。朱子所謂“虛心”，其恰恰就在于警示后人讀書切忌有所得。初讀書只是為的循序漸進，逐字逐句逐段地去了解書中原意。

當然，朱子所謂的“虛心”還在于對于書中的言論觀點持一種虛心的態度，這對我們語文教師的閱讀也有指導意義。初讀一本書時，不帶有自己任何主觀的想法，以一種虛心的心境去探尋書中的道理，不贊同這本書的觀點，無須立馬指出來，如若日后可以多看些書，多悟點兒道理，或許你就會覺得先前的想法是多么可笑了。我覺得語文作為一門語言學科，不似數學那般精準嚴密，它近乎哲學與藝術，語文閱讀理解的答案并沒有絕對的對與錯，我理解的此處朱子所謂的“虛心”便是以一種觀賞藝術的姿態去閱讀書中他人的言論，無在乎對與錯、好與壞，持一種淡然的態度，于萬卷書中去探得奧妙，于自我心中去尋得真知，這不僅可以做到虛心閱讀，對于自我的身心修養也有裨益，可見，讀書與做人相通。做到朱子所謂的第一步，不僅可以使教師學問有所長進，也可以提升其自我的修養了。

其二，朱子讀書法教人讀書強調須做到精讀熟讀，這一“精”字則需要讀書者讀書有所思，這與孔夫子“學思結合法”的讀書方法是一脈相承的，可見，這一點在讀書中尤為重要。朱子主張在閱讀中獲得樂趣，一名真正的語文教師必須是一位讀者，還得是一位優秀的讀者，而一名優秀的讀者最重要的就是喜愛讀書，把閱讀當成樂事。但是很多語文教師閱讀心態浮躁，幾乎感受不到閱讀帶來的樂趣。那么我們的語文教師如何成為一位優秀的讀者呢？如何能夠在閱讀中增長樂趣呢？首先，讀一本就要是一本。讀書不在于數量的多，朱子云：“泛觀博取，不若熟讀而精思。”熟讀的方法，朱子推崇蘇軾的“八面受敵法”。這種讀書方法很有意思，它將讀書比作打仗，把文章從不同的角度分為若干個面，這些面就如同打仗時遇到的敵人，一面一面地去抵御擊打，一個角度一個角度地去讀文章、分析文章。語文教師在閱讀的時候不僅可以采用這種讀書方法，也可以將這種方法潛移默化地介紹給學生。其次，一書未畢，不看他書。在看一本新書的時候要做到專一，一本書還未讀透，又如何能夠去看另一本新書呢？然而讀新書的時候卻需要兼看舊書，不斷地將已經看過的書拿出來反復看，每看一次，所感受的都有所不同，于你的學問見識都會大有長進。長此以往做到這樣閱讀，我想閱讀的樂趣自然會漸漸獲得。尋得了閱讀的趣味，自然能夠將一本書從頭翻閱，逐字逐句逐段，細細品味，沉潛玩味于其間。

其三，很多語文教師缺乏研究的能力。這些語文教師寫論文，大多是拼湊前人的研究成果，這是為什么呢？因為他們在閱讀的過程中缺少發現問題的能力。朱子讀書法的第三步就是主張讀書者在精讀文章之后能夠產生疑問，有自己的主見。閱讀是讀思結合的過程，發現問題也是在這一過程中產生的，所以朱子所謂的生疑，并非指在閱讀前就帶著疑問。發現問題的能力不可能一朝一夕就可以習得，這需要一個積累的過程。如果你讀書少，書中的問題你根本沒有能力去發現，所以語文教師需要廣泛地閱讀，閱讀的書多了，你的視野也就開拓了，對于書中所提及的事物自然才有個了解。然而讀書廣泛遠遠不夠，你只有在了解的基礎上探究得深了，才能對書中的看法觀點提出疑問，產生自己的想法。語文教師如果能按照朱子讀書法，在不斷閱讀過程中漸漸形成發現問題、解決問題的能力，那么對于其專業成長是大有幫助的。“生疑—解疑—無疑”這樣的讀書過程，才是解讀一本書的方法，在這循環往復的過程中，學問才會有所長進。

關于朱子讀書法，元代程端禮在《程氏家塾讀書分年日程》中講到朱子弟子將“朱子讀書法”總結成了“讀書六法”，即循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。這六條讀書法后來成了朱子讀書法的代表，后人每談及朱子讀書法，一定會提到這六條。本文在通讀這六條讀書法的基礎上，結合自己的讀書體會，將其總結成朱子教人讀書的三個步驟，這三個步驟重點強調了熟讀精思、虛心涵泳、循序漸進這三點讀書法，也涉及朱子讀書法六條中沒有概括到的“讀書時候產生疑惑的問題”。這三個步驟，一方面是對朱子讀書法的內涵與特征的概括，另一方面則是根據語文教師的閱讀當前所面臨的困境而提出的，因此對于語文教師的閱讀有很強的針對性，具有很好的指導意義。

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（編輯：龍賢東）