維果斯基的“最近發展區”理論對我國學前教育的啟示

李燕玲

【摘要】維果斯基的“最近發展區”打破了傳統的看待兒童靜止的眼光，呼吁人們用發展的眼光看待兒童，為兒童的發展提供幫助，使其潛在發展水平轉變為現有發展水平。通過淺析當今學前教育中教學存在的問題，以及提出的建議，幫助兒童更好地發展。

【關鍵詞】維果斯基；最近發展區；教與學

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A

一、我國學前教育中教學與發展存在的問題

當前，我國學前教育中仍然存在許多問題。首先，很多教師在教育孩子時，不了解兒童當前的發展的現有水平，只是根據課本上這個階段的兒童應該是什么樣子的來對兒童進行教育。但是由于地區發展不平衡，同一年齡階段的兒童發展也存在差異，并且兒童是獨立的個體，個體間的發展也存在差異。但是教師較少關注到兒童發展的動態性特點，不能關注到孩子間的個體差異，造成發展較快的孩子認為教師開展的活動很無趣，而發展較慢的孩子則跟不上其他孩子，造成自信心受挫。其次，教師缺乏對孩子的發展提供幫助的計劃。有些教師大致能了解每個孩子的發展狀況，但是卻忽視了對孩子的幫助，沒有為其達到下一階段的發展水平提供幫助。致使那些有天賦的孩子錯過了教學敏感期。而對于那些發展相對遲緩的孩子，教師提供幫助能為其重新樹立起學習的自信心，倘若教師放任不理，這些孩子就會越發難以跟上班里的其他孩子，久而久之就會失去學習的興趣，同時感到自信心受挫。最后，忽視游戲的價值。隨著人們物質條件的進步，對孩子的教育越來越重視，許多家長生怕孩子輸在了起跑線，反對孩子在幼兒園只進行游戲活動，認為游戲是沒有價值的，把游戲錯誤的看成是兒童的“消磨時間”。要求幼兒園要給孩子開識字、算數、英語等課程。幼兒園為了迎合家長開設的諸多課程也霸占了孩子的游戲時間。

二、“最近發展區”理論對我國學前教育的啟示

（一）關注兒童興趣，因材施教，把握學習的最佳期限

維果斯基曾指出，“你想號召兒童去從事某種活動之前，你要讓兒童對活動感興趣”。但是，長久以來，教師主宰著課堂，教師以自己安排好的教學目標為目的，以教案上的教學過程開展活動，很少關注幼兒的興趣與需要，幼兒在課堂上的“古怪”的問題也會被教師認為是擾亂課程秩序，阻礙教學進度的問題。教學活動的一切都圍繞著教師開展，幼兒基本上處于被動接受的狀態。但是幼兒是主動的學習者，在“教”與“學”中，“學”才是更為重要的，幼兒是學習的主體，不是被動的接受者。因此，教學活動的開展，若想獲得較好的效果，必須關注兒童的興趣與需要，從兒童的角度出發，以兒童為中心。在此基礎上開展教學，兒童才更愿意去學，更主動學習，從被動的接受者到主動的參與者。

“最近發展區”要求明確兒童的兩種能力發展水平，一種就是兒童現有發展水平。這就要求我們要了解兒童，了解每個兒童能力的差異。此外還要了解兒童的潛在發展水平，密切關注他們的最近發展區，并不停地創設新的最近發展區，不斷地將兒童的潛在發展水平轉化為新的現實發展水平，從而引導每一個兒童的個性發展，促進所有兒童的共同發展。

（二）廣泛開展合作學習活動

“最近發展區”的概念，是指在借助他人的幫助下所能達到的解決問題水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。廣泛地開展合作學習，可以幫助孩子在活動中達到一個新的能力階段。

1.兒童與成人的合作學習。兒童在成人的幫助下能夠完成自己無法獨立完成的任務，并逐漸將其內化為自身的財富，在與成人的合作中，兒童能夠獲得許多寶貴的經驗，提高自身能力。因此，教師在活動中要發揮自身能動作用，給兒童提供適宜的幫助，并根據兒童的發展水平，調整所提供的幫助，促進兒童更好地發展。孩子與家長之間的合作相對較缺乏，因此，幼兒園可多開展親子活動，促進孩子與父母的合作學習，培養家長參與幼兒園活動的責任和意識，讓兒童在與成人的合作中實現最近發展區的跨越。

2.同伴間的合作學習。同伴間的合作學習對兒童的發展也具有很大的促進作用。同伴間平等的交流、探索、相互激勵、啟發，其效果并不比來自成人的說教效果差。因此，我們不應該忽視同伴間的合作學習。充分重視和合理利用兒童之間的合作，讓兒童通過在合作中的相互觀摩、學習、啟發和激勵不斷進步、不斷提高。

3.兒童與環境之間的合作學習。在維果斯基對兒童合作互動的廣義解釋中曾提到，環境作為一種客觀存在，可以同兒童產生合作互動的關系。人們創造了環境，環境也反作用于我們。瑞吉歐的環境被看作“第三位老師”，教師通過精心設計每一處環境引起兒童的好奇心和求知欲，從而促進兒童的學習和發展。但是，我國幼兒園環境創設還是以裝飾性的居多，環境創設越花哨越被認為是優秀與用心。但這樣就失去了其實用性與教育性。幼兒園的環境創設應該從兒童的實際出發，注重環境的教育作用，并積極鼓勵兒童參與到環境的創設中來，與教師共同建構適于兒童身心發展的學習環境。

（三）重視游戲的作用

在維果斯基看來，“兒童的游戲具有很大的意義”“它是一所最偉大的訓練社會經驗的場所”。游戲對促進兒童身心的發展有巨大的價值。感知運動游戲可以發展兒童的各種感知覺，使幼兒的大小肌肉得到鍛煉，發展幼兒的平衡能力。象征性游戲能增進想象力、創造力和語言表達能力。扮演游戲能促進自我管理，遠離自我中心，更多地為同伴考慮。規則性游戲則能讓幼兒理解并自覺遵循一定的游戲規則，并積極去督促同伴遵守規則。兒童在游戲中能表現出較持久的耐力和自我控制能力。教師可以利用兒童在游戲中的這個特點，將平常教學中兒童覺得枯燥乏味的知識遷移到游戲中，通過“寓學于樂”的方式激發兒童學習的興趣。

參考文獻

[1]余震球.維果斯基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2004.

（編輯：龍賢東）