貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，增強(qiáng)閱讀課堂效益

尤偉

【摘要】教師作為文本的對話者之一，正確而有效的做法是把自己看作是“平等中的首席”，通過師生交流的方式把自己的理解傳遞給學(xué)生，以發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，使學(xué)生對文本的理解走向充分與深刻，進(jìn)而不斷提升理解水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué)；主體地位；課堂氛圍；評價(jià)引導(dǎo)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀教學(xué)乃語文學(xué)科之“重頭戲”，閱讀課堂是提高學(xué)生語文能力的“主陣地”。為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的積淀，使之對祖國語言文字產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語文情懷，教師務(wù)必吃透《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，并將其貫徹落實(shí)到閱讀教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、尊重學(xué)生主體地位，彰顯自主性與獨(dú)立性

對于語文教學(xué)來說，落后的思想與先進(jìn)的理念相比，最重要的一點(diǎn)就是能否把學(xué)生當(dāng)作活生生的有發(fā)展?jié)摿Φ摹叭恕眮韺ΥＴ趹?yīng)試教育陰影籠罩下的課堂是“填鴨式”和“注入式”的，教師把學(xué)生當(dāng)作鴨子、容器，生硬地灌輸與機(jī)械地訓(xùn)練讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)心生厭煩；而在課改精神引領(lǐng)下，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該步入一片新天地。學(xué)生在課堂上的主人公地位應(yīng)該得到確立與尊重，以學(xué)生發(fā)展為本的理念應(yīng)照亮課堂，溫暖學(xué)生心扉。

閱讀教學(xué)是一種“對話”活動(dòng)，這種對話是多層面的，根據(jù)參與對話的主體或介質(zhì)而言，有生本對話、師生對話、生生對話等。不管形式如何，對話的中心仍然以學(xué)生為主，必須彰顯學(xué)生閱讀的自主性與獨(dú)立性，使之成為閱讀的直接感悟者與受益者。古語云：“書讀百遍，其義自見。”文本的內(nèi)涵是學(xué)生在讀書實(shí)踐活動(dòng)中自行發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)的，而不是教師強(qiáng)加于學(xué)生的。從這一視角來看，教材首先不僅僅是教師的“教本”，更是學(xué)生的“讀本”。因此，學(xué)生應(yīng)是閱讀課堂的主人，教師不應(yīng)剝奪其自主閱讀、感悟的時(shí)空，而要給予他們充裕的時(shí)間，引導(dǎo)他們充分地感知文本，徜徉于字里行間去尋覓、發(fā)現(xiàn)、欣賞、共鳴。比如教學(xué)《天游峰的掃路人》，筆者通過課件先后呈現(xiàn)出以下兩個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文：（1）作者寫掃路人，先寫其聲，再寫其貌，找出有關(guān)的語句讀一讀，說說你看到了一個(gè)怎樣的人；（2） 分角色朗讀“我”和老人的對話，說說此時(shí)天游峰的掃路人又給你留下一個(gè)怎樣的印象。問題激發(fā)了學(xué)生探究熱情，思維的觸角很快深入到字里行間。最后，師生展開交流，形成對人物的認(rèn)識：年過七旬，依然樂觀開朗，每天掃上、掃下，說明對工作極其負(fù)責(zé)；30年后照樣請“我”喝茶，體現(xiàn)了他的自信豁達(dá)。

毋庸置疑，教師作為文本的對話者之一，正確而有效的做法是把自己看作是“平等中的首席”，通過師生交流的方式把自己的理解傳遞給學(xué)生，以發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，使學(xué)生對文本的理解走向充分與深刻，進(jìn)而不斷提升理解水平。

二、營造良好教學(xué)氛圍，體現(xiàn)平等性與和諧性

“氛圍”，是指周圍的氣氛和情調(diào)。閱讀教學(xué)是一個(gè)群體共同參與的活動(dòng)，而不是單一的學(xué)習(xí)主體獨(dú)自的行動(dòng)。既然是集體活動(dòng)，那就要講究教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)與營造。不和諧的、刻板的、呆滯的氛圍是不適合開展閱讀活動(dòng)的，只有生動(dòng)的、和諧的、活潑的、安全的氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之全身心地參與其中，進(jìn)入樂此不疲的分享境界。師生關(guān)系是否和諧，決定著教學(xué)氛圍的優(yōu)劣。“親其師，信其道。”教師要想讓學(xué)生喜歡自己的語文課，首先要讓學(xué)生喜歡自己本人。而要達(dá)到這一目的，教師必須一視同仁地看待學(xué)生，跟學(xué)生處于一個(gè)平等的地位，做學(xué)生的大朋友。相反，如果教師在閱讀課堂上總是板著面孔，高高在上、盛氣凌人，則會讓學(xué)生望而生畏、敬而遠(yuǎn)之。試想課堂上不敢喘大氣的學(xué)生，怎么敢表達(dá)自己的閱讀感受？久而久之，師生關(guān)系就會走向不和諧，教師就不會贏得學(xué)生的喜愛，對所教學(xué)科學(xué)生就會愛理不理。

筆者認(rèn)為一名優(yōu)秀的語文教師在閱讀課堂上，應(yīng)該著力扮演好的角色就是成為孩子們的“文章知己”，憑借文本跟作者、跟學(xué)生一道“快樂著你的快樂，悲傷著你的悲傷”。這樣做，就進(jìn)入了一種美好的境界，就營造出了一種美妙的氛圍。課堂氛圍輕松、活潑，學(xué)生參與閱讀活動(dòng)就是一種享受，學(xué)生可以大膽言說，自由辯論，探討與交流就會走向暢通。

三、堅(jiān)持正確評價(jià)引導(dǎo)，遵循導(dǎo)向性與激勵(lì)性

評價(jià)，是指對一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論。評價(jià)，也是教育教學(xué)工作的不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師既是對話的參與者、引導(dǎo)者、分享者，也是對話活動(dòng)的促進(jìn)者、推動(dòng)者。而要做好促進(jìn)與推動(dòng)工作，必然離不開科學(xué)、有效的評價(jià)。這是因?yàn)榻處熥鳛槲谋九c學(xué)生中間的“閱讀中介”，要通過師生對話的方式將閱讀感悟傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)也聽取學(xué)生對文本的理解。而教師作為一個(gè)成人在思維、思想、文化、經(jīng)驗(yàn)、審美等方面的水平又高于學(xué)生一籌，因此，可以發(fā)揮自己的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價(jià)的作用。教師要用自己的評價(jià)煥發(fā)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)他們?nèi)プx書、感悟，引領(lǐng)他們深入文本去感悟真、善、美與假、惡、丑，進(jìn)而不斷積淀人文素養(yǎng)。

教師評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)涉及各方面：既要關(guān)注學(xué)生對文本的理解，也要關(guān)注學(xué)生自我體驗(yàn)的表達(dá)；既要關(guān)注學(xué)生的閱讀方法，也要關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度；既要關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)，也要關(guān)注同伴所作出的評價(jià)。評價(jià)工作必須體現(xiàn)導(dǎo)向性與激勵(lì)性：好的評價(jià)猶如陽光，能溫暖學(xué)生渴望得到關(guān)愛的心扉；猶如雨露，能滋潤學(xué)生渴望得到賞識的心田。譬如，三年級教材中的《掌聲》一文講述了一個(gè)感人的故事——是老師和同學(xué)們的掌聲給予了英子以鼓勵(lì)和勇氣，改變了她憂郁的心理，讓她的生活充滿陽光。這掌聲對于英子來說，就是最好的、最有感染力的評價(jià)。再如，筆者曾在一節(jié)閱讀課上這樣評價(jià)一位同學(xué)：“你概括得很簡練，也很有條理。”正如這位同學(xué)所說，抓住了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，就能夠把課文的主要內(nèi)容概括出來了。瞧，上面的評價(jià)，一個(gè)是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣的，一個(gè)是針對學(xué)習(xí)方法。這樣的即時(shí)性評價(jià)是富有成效的，給發(fā)言者本人以熱情的激勵(lì)，給其他同學(xué)指明了努力的方向。可見，閱讀課堂上教師要多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，尤其對那些擁有潛能而暫時(shí)落后的學(xué)生，更要用心呵護(hù)，真心鼓勵(lì)。

（編輯：龍賢東）