閱讀教學中培養學生探究習慣

邵瑜

【摘要】小學語文教學需要我們教師不斷地吸收新知識，然后傳授給我們的學生。在閱讀教學時要讓學生成為主人，自己扮演好一個引導者和組織者角色，這樣才能培養學生的自主探究學習的能力，發掘學生個體的自我潛能，為培養出高素質、高技能的創新型人才打下堅實的基礎，同時也有效地提高了我們的課堂教學效果。

【關鍵詞】閱讀教學；學生；探究習慣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在閱讀教學中培養學生的探究習慣，主要是指通過設計、開展形式各異、新穎有趣的探究性活動，讓孩子們都做思維開闊的“小問號”，獨具慧眼的“小發現”，能說會做的“小能人”，為以后的“研究性”學習打下了堅實的基礎。

一、課前預習，整體感知，培養探究的意識

嘗試自學是自主探究性學習基礎的一環。在學習每一篇課文前，教師布置預習任務。學生以課本為依托，查字典，識記生字，圈圈點點畫畫記記，整體感知語言的優美與用詞的精準，帶著好奇心知課文、明文理、悟文道。 每個學生自備一個小小的自學本，上面記著自學時畫出的由生字組成的詞、句，有的還找出與生字詞語有關的詩句。遇到搞不懂的問題就要記載在本子上，學完后還要寫好學習心得，以便與伙伴交流，請教老師，相互啟發，取長補短。實行自主學習，學生的思維活了，想象的空間大了，主動參與探究的意識強了，學習效果自然就更好了。

比如在教學《三顧茅廬》課文時，讓學生按照上述的方法進行預習，并且把不懂的問題記下來。上課伊始：

師：同學們，課前我們預習了全文，初步了解了課文的內容，誰能說說劉備給你的第一印象是什么呀？

生：劉備特別敬佩諸葛亮。

生：劉備是真心實意想請孔明出山的。

……

師：同學們真是善于思考，善于學習，善于總結呀。

師：通過初讀，大家了解了劉備是個怎樣的人。那么在讀書的過程中，你有沒有產生新的問題呢？我們可以帶著問題去讀書，這樣學習就會更有效率了。哪位同學來說說你的新問題呢？

生：課文是怎么來詳寫劉備等人請諸葛亮出山的全過程的？

生：張飛明明不是主要人物，為什么課文在好多處都提到了張飛這個人物呢？

……

師：是呀，書中的每個人物都有自己的鮮明的個性和獨特的思想，我們要通過什么樣的方法來探究文中劉備、張飛等鮮活的人物形象呢？

生：……

師：抓住作者對人物的語言、動作的描述，是讀懂人物形象的好方法。

二、創設氛圍，大膽表達，激發探究欲望

現代的師生關系是建立在師生平等、相互尊重和互相信任的基礎上的。教師不管在生活中，還是課堂上都要鼓勵學生，這樣才能調動學生學習的積極性，增進師生之間的情誼。同時，我們教師還要蹲下身子耐心地傾聽學生的想法，并尊重他們提出的建議。這樣的師生關系才能更加和諧，學生也才會主動地學習，所以在教學中我會留足時間讓學生大膽發言，說出個人的想法，使其成為課堂真正的主人。

例如在教授《賣火柴的小女孩》這課時，我在做課文總結時問學生：如果這個小女孩現在就在我們中間，你接下來會怎么做？剛開始學生們聽了都默不作聲，你看我，我看你。接著少數幾個膽子大的學生在下面交頭接耳，竊竊私語了，我沒有立刻阻止他們，而是等他們交流了會兒，才打斷他們，對其中一個學生說：“老師剛才聽到你們的討論，覺得你說得很有道理，但是只有你周圍的同學聽到了，你能大聲地講給全班同學聽一聽嗎？他們都可想知道了呢！”于是，這位同學非常自信地站起來，大聲地把剛才說的又說了一遍。同學們聽了他的發言，也紛紛發表自己的觀點，課堂氣氛一下活躍了起來。

三、多種形式，讀中感悟，培養自主探究興趣

在閱讀教學中，無論是情感體驗還是個性感悟，都應該以讀為中介和載體。因為讀是“感”的基礎，而無“感”就不能“悟”，所以課堂上要給學生充足的時間去朗讀，只有讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中感悟，讀中品味，讀中揣摩，才能提高語文課堂學習的效率。

比如教學《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文時，我就采用了各種朗讀的形式，讓學生朗讀、默讀、自由讀、個別讀、小組讀、全班齊讀等方式，使學生在朗讀中深深地感悟并體會到了臺灣蝴蝶谷的美麗，激發了學生對寶島臺灣的熱愛之情。

師：臺灣島是一個有利于蝴蝶生長的好地方，現在我們跟隨作者，一起走進這個“蝴蝶王國”吧。請同學們先聽老師朗讀一遍課文。（學生聽教師配音朗讀）

師：你喜歡祖國的寶島臺灣嗎？為什么？說說你的理由吧。

生：喜歡，因為臺灣非常美麗，島上有鮮艷的花草，有茂密的樹林，還有清澈的小溪。

生：是的，還有很多漂亮的山谷。

生：蝴蝶也很多，各種各樣的顏色，非常美麗。

師：對，臺灣島真的很漂亮?，F在請同學們輕輕地打開書本，小聲地把第二自然段閱讀一遍，然后數數這一段有幾句話。分別寫了什么？（學生邊朗讀邊畫出有關詞語）

生：一共有三句話，分別寫了臺灣的山、山谷、蝴蝶和蝴蝶谷。

師：對的。那么你能用“因為……所以……”關聯詞說出它們之間的聯系嗎？

生：因為臺灣的山很多，所以山谷也特別多。（教師畫一幅簡筆畫，讓學生指指山和山谷，使學生認識到“山多”和“山谷也多”之間的因果聯系。）

生：因為山谷里有一群群蝴蝶，所以大家就把這些山谷叫作蝴蝶谷。

……

師：大家講得很好，都用上了“因為……所以……”這組關聯詞，×××是用自己的話說的，×××把山、山谷、蝴蝶、蝴蝶谷四點連起來說了。你們看，這一群群五彩斑斕的蝴蝶已經向我們趕來了。（教師演示多媒體課件）

師：蝴蝶為什么要趕來（學生要說清楚時間、地點、事情）呢？它們是怎樣趕來的（學生要說具體蝴蝶的動作）？學生對照圖文，練習說話：

（1）蝴蝶（ ）。

（2）一群群色彩斑斕的蝴蝶（ ）過花叢，（ ）樹林，（ ）小溪，（ ）到山谷里來聚會。

師：我們把“飛、穿、越、趕”幾個詞都換成“飛”，你讀一讀，看看有什么不同的感受，再比一比哪句話寫得好，好在哪里？（學生自主閱讀思考，自由討論交流。）

生：書上的詞語寫得好，如果都用“飛”就重復了。

生：我也覺得書上寫得真切，如果都用“飛”字我們讀者就不能感受到蝴蝶是如何來到山谷的。

生：是的，讀了書上的句子，我就能感覺到一群群色彩斑斕的蝴蝶采用不同方法，從我的眼前飛過。

師：是啊，這幾個動詞用得生動準確。那么現在老師來讀一讀這句話，你們閉上眼睛想一想，你的腦海中能不能浮現出蝴蝶趕來的情景呢？（學生靜聽、想象）

師：你看見一群群歡快飛來的蝴蝶了嗎？如果你就是其中一只美麗的蝴蝶，你能告訴游人為什么要來山谷里的原因嗎？

生：因為山谷氣候溫暖，空氣清新，花草茂盛。

生：因為山谷是個美麗的地方，有山有水，有花有草，還有茂密的樹林。

……

師：是呀，蝴蝶谷是這么的美麗，有誰不想去蝴蝶谷呢？在趕往山谷的路上，同學們，你們的心情是怎樣的呢？你能通過朗讀表達出來嗎？如果能加上動作，添上表情，那就更美了?。▽W生感情朗讀，邊讀邊演。）

……

四、巧妙設疑，大膽質疑，增強自主探究氛圍

在學習中，學生提的問題要比老師給問題來得更加有效。所以在閱讀教學時教師要引導學生質疑，這樣不僅能及時了解學生掌握知識的程度，也有利于調整教學計劃，有針對性地講解。針對小學生的學習規律和認知特征，在閱讀教學中我主要歸納出了以下提問情境的設計：

1.讀課題提問。作者之所以用它為題，里面本身就包含著很多的“為什么”。為此，教學中就可以這樣設計問題情境。以課文《二泉映月》為例，讀了這個課題你想知道什么呢？對于學生提的這些問題，教師要予以充分的肯定，然后讓他們帶著這些問題來讀課文，這樣在學習課文的時候就可以做到有章可循，有據可依。

2.讀句子提問。句子是文章的重要組成部分，如果能對難懂的句子提出問題，課堂上積極討論、總結、歸納，那么要最終理解課文就比較容易了。

3.讀段落提問。就課文中的一段話進行提問。比如，以一個自然段或者是一部分文字為單位進行提問，問題的數量相較于據句子提問要多出許多，教師可將提出的問題進行歸納，對于有價值的問題可通過小組合作來共同解決，這樣可以培養學生提出有價值的問題的能力。

4.讀全文提問。針對一篇文章，學生可以通過初步閱讀來提出問題，問題可以比較全面深奧，也可以是簡單的詞語或詞組，同時也可以是一句話，還可以是一段話。教師應該集中這些學生提出的問題，對課堂教學做出相應的整體理解和歸納。但要注意，學生畢竟閱讀能力不夠深厚，他們所提出的問題有可能多而且瑣碎。這時，就需要教師來進行歸納、總結、分析了，這樣就可突破難點、各個擊破了。

學生通過在閱讀中設疑、質疑、釋疑、解疑，各種能力尤其是閱讀能力都有了很大提高，課堂氣氛日益活躍，學生的口語表達能力也有了顯著的進步，為學生作文水平的提高，打下了堅實的基礎。

五、小組合作，把握時機，提高學生探究的能力

在語文閱讀教學中，合作形式是多樣的，可以是同桌合作，小組合作，也可以是師生合作。但什么時候合作，怎樣合作都要把握好時機。

比如同桌相互合作會受到啟發、激勵，得到及時的幫助。這時可進行朗讀、背誦、復述課文。一方得到另一方及時的提醒、指點，則會思路豁然開朗。又比如，課文的教學重點也是學生感悟理解課文的難點，但是光靠學生自讀自悟，往往體會得不夠深，領會不通透，在這些地方可加強小組合作，有利于目標的達成。在小組實踐活動中的小組合作中，不僅要讓小組中的優等生參與，也要讓中等生參與，更要讓學困生有實踐機會。例如在進行分角色表演時，讓小組成員扮演其中的不同角色，培養學生的自主性提高表達能力。在學生合作時，教師給予適當的指導和幫助或參與到學生的合作學習中，也產生了師生互動效應。

六、自導自演，角色體驗，提高學生探究的積極性

學生閱讀的作品，大部分是優秀的文學作品，往往有著生動的人物形象，每個人物形象都是具體可感的特定的角色，教師引導學生對這些角色進行體驗，能激發學生閱讀的興趣，加深對人物和作品的理解，培養學生探究性閱讀的能力。

以課文《半截蠟燭》為例。課文講述的故事是發生在第二次世界大戰期間的，這是一個真實又感人的故事，主要講述了伯諾德夫人和她的一雙兒女——12歲的杰克和10歲的杰奎琳，為保護絕密情報與德國軍官斗智斗勇的故事，課文中有許多描述緊張的氛圍的語句，這就使彼此的對白顯得特別意味深長。教學時可以讓學生自己設計，巧妙地運用獨白、旁白和對白，進行表演。這就可以使學生對角色的體驗更加真切更加入微，扣人心弦，能收到意想不到的效果。

七、設計開放，鼓勵表達，養成學生探究的習慣

開放性的練習設計為學生提供了自己進行思考，并由他們自己來表達自己想法的機會，也有利于學生分析問題和解決問題能力的提高，同時也有利于學生創造性思維的發展。

例如學了課文，你懂得了什么？受到哪些啟發？你對這句話是怎樣理解的？還有更好的答案嗎？這些問題就能使學生明白，閱讀的答案不是唯一的，可以從多個角度去思考，思考的時候要全面并且開放。教師設計這種練習，可以調動學生的學習積極性，養成學生主動探究的習慣，能讓學生獲得更多的知識積累。

總之，小學語文教學需要我們教師不斷地吸收新知識，然后傳授給我們的學生。并在閱讀教學時要讓學生成為主人，自己扮演好一個引導者和組織者的角色，這樣才能培養學生的自主探究學習的能力，發掘學生個體的自我潛能，為培養出高素質、高技能的創新型人才打下堅實的基礎，同時也有效地提高了我們的課堂教學效果。

參考文獻

[1]丁穎.培養自學能力 激發學生潛能[J].學知報，2010（11）.

[2]燕翠萍.小學生學習語文積極性和主動性的培養[J].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_680c605f0102vano.html），2015.

（編輯：龍賢東）