語文學科素質教學談

鄭振明

【摘要】近年來，語文教學最遭詬病，甚至有“誤盡蒼生是語文”的“過激”之詞。為改變這種狀況，我們應本著科學的精神，本著培養、提高學生素質的宗旨，營造一個嶄新的課堂，打造一個更有活力、更有魅力的語文形象。

【關鍵詞】寓樂于教；良好的習慣；健康的思維

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“師者，所以傳道授業解惑也?！表n愈《師說》里的一句話，為中國傳統教育中的老師做了一個定位。隨著社會的開放發展，信息時代多元化時代的到來，這種教師在教育過程中的“核心”定位漸漸不適，而以“傳授”為普通形式的教學思想正越來越成為教與學的障礙。開放、多元、進步的社會里，信息不再是一個“稀缺資源”；“道”的內涵也越見寬泛、越見豐富；所以，“知識”“經驗”將不再是學生學習生活的全部內涵和旨歸；當然，也不是教育工作者的“看家本領”。

語文教學，由于它和傳統教育一脈相承的關系，近年來最遭詬病，甚至有“誤盡蒼生是語文”的“過激”之詞。種種不愉快的屢屢發生應當為我們這些語文教育工作者敲響警鐘：這個“老夫子”不能再這樣盲目地當下去了——

我們應當本著科學的精神，本著培養、提高學生素質的宗旨，營造一個嶄新的課堂，打造一個更有活力、更有魅力的語文形象。

一、“寓樂于教”，發展個性，形式多樣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！爆F代的研究表明：情感是一種力量，快樂往往是一種積極的力量。作為母語教學，語文課上，讓學生感受到母語帶來的快樂，其重要性并不亞于課標目的的完成。所以要“寓樂于教”至少要寓教于樂。

生活是快樂的源泉，創作的源泉，同樣也是教學的源泉。教師在教學中應當時刻注意文本與生活資源的對接。如《我的母親》一文是歌頌母親的文章，但畢竟文中所呈現的母親的年代與現代中學生的生活有一定的距離，因此如何通過此文讓學生重新認識了解自己的母親顯然更有意義。由此我抓住“母愛”這個突破點讓同學談談自己的母親，引起了學生熱烈的討論：有的說母愛的偉大；有的則嘆息母愛的沉重；有的向母親感慨“誰言寸草心，報得三春暉”；有的向母親喊出了“媽媽，請為我松綁”的呼聲。課堂上，大家分享了各自和母親之間的故事，在情感的交匯中，對“母愛”一詞有了會心的理解感受。

豐富新穎的形式是快樂的列車。單調沉悶的“灌輸”只會制造“模型”，煩瑣“解釋”的副產品是遲滯的節奏。作為語文老師，應該本著“快樂”理念，設計更豐富新穎的形式，用充滿靈性、人性的方法，來推進課堂教學的良性發展，更好地培養學生的素質。如上《核舟記》這篇課文時，我讓學生上臺對照課文表演舟上所刻人物，巧妙地避開了煩瑣的逐句譯講過程以及由此派生的“標準答案”，通過觀察、表演、對照、糾正，學生在愉快的學習過程中迅速、準確地掌握了文章傳達的信息，并通過表演激活了學生的多種潛質。

情感，是素質的根本底蘊。“寓教于樂”的根本出發點在于培養學生的個性、情操，以此為起點的教學處處強調自我的存在，自我的感受，自我的力量，從而催生自我的覺醒：覺醒的自我就帶來了一個嶄新的、開闊的世界。

二、培養良好的習慣，健康的思維

習慣是一種力量，是牽引人生趨勢的一個最大影響力。從呈現于表象的習慣可以透視到植根于最深層面的一個人的素質。所以習慣培養是素質教育中應有之義。在教學中，我注意引導學生養成良好的寫作習慣：（1）敏銳地感知現代生活，開啟作文的豐富源頭。中學生雖然承受著沉重的課業負擔和心理壓力，但畢竟處于人生的花季；他們的生活雖然相對單調緊張，但校園活動、師生交流和社會影響總可以調節和改變；所以，應引導學生養成關注、感受和體察生活的習慣。擁有了生活的源頭活水，就能寫出豐富多彩的文章，就能將日常生活的方方面面移諸筆端。（2）培養寫作需求：說實話，抒真情，創新意，這是時代發展的要求，也是現代人應具備的素質。

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！泵献诱f：“盡信書不如無書?！眱蓚€先賢都強調了思考在學習中的重要性。被動接受知識的學習方式是沒有前途的。人是“活”的，人的“活力”體現于思維的活力。所以在語文教學過程中，應當結合學生身心特點和時代社會特點積極培養學生的思維能力。

1.積極培養自主思維，激發創造性思維?！俺跎俨慌禄ⅰ?，正處于青春期的中學生思想上沒有太多框架束縛，正是思維十分活躍，勇于表現的時期。教師應當積極利用這一特點，把語文課堂打造成一個自我展現、自我實現的舞臺，讓他們在這里挑戰權威，挑戰自我，碰撞交流，取長補短。形成主動思考，勇于探究的素質。

2.巧妙引導，培養辨證積極的思維取向?！叭收咭娙剩钦咭娭恰！笔挛镉兄嗝嫘?。教師應當耐心包容的點撥指導，拓寬他們的思路，令他們注意到思維的辯證特性，并且關注積極的思維取向，形成客觀、樂觀的思維素質。比如，在教蒲松齡的《狼》這篇文章時，指導學生收集和分析中外關于狼的形象，人對于狼的態度的成語、諺語故事等。再從社會學、生物學、生態學等多外角度提出蘊含深刻事理。引導學生“思索、質疑”，最后圍繞“獵狼”“護狼”自由討論，引起思維的交互碰撞。對狼有了重新的認識。學生也感悟問題應從多角度地去思考，應辯證地去看。

3.培養合作互利的思維習慣。中學生的社會化程度尚低，而新時期社會多元合作的趨勢已經形成。作為面向未來的新人，應該養成合作互利的思維習慣。因此，在教學過程中，采用種種形式讓學生合作、競爭應該成為教學設計中的一個命題。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司/課文課程標準研制組.語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2003.

（編輯：馬夢杰）