讓品格教育在語文課堂潤物無聲

【摘要】里克納的品格教育思想卻讓我深深思考：語文課又怎能缺失了對學生品格的浸潤？除了語文的知識性，更應注重其育人性的引領和積淀！引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，樹立自身的文化自信。語文課堂就應以提升語文素養為核心，對學生進行思想引導，從而實現品格教育的“潤物細無聲”。

【關鍵詞】品格教育；價值引領

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

曾幾何時，有人說語文課不應有思品課的影子。里克納的品格教育思想卻讓我深深思考：語文課又怎能缺失了對學生品格的浸潤？除了語文的知識性，更應注重其育人性的引領和積淀！在“精日、媚外”頻出的今天，語文課堂必須成為思品教育的重要場所，引導學生樹立正確的思想價值觀，從而樹立我們民族自身的文化自信。語文課堂就應以提升語文素養為核心，對學生進行思想引導，從而實現品格教育的“潤物細無聲”。

一、愛與尊重，奠定語文教學氛圍的基石

在教學中尊重孩子，以愛心去啟迪智慧是非常重要的。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，師生之間彼此尊重欣賞，正所謂“親其師而信其道”，在課堂上營造出寬松的教學氣氛，有益于孩子們在交融中的創造性學習，使其沒有壓力地進入課堂才是真正有效的教學境界。當他們受挫時，就需要教師耐心傾聽，敞開心扉交流。那樣，他們才能逐漸學會與人溝通，敢于面對挑戰。

課堂上，我經常和孩子們交流，所以他們有什么糖果啦制作的小東西啦，都會分一點給我或者讓我瞧一瞧。因而常常一大早我的辦公桌上都會出現諸如紙玩具小手工或糖果之類的稀缺古怪的東西，這也許是某幾個被我贊美過發型的可愛女孩給我的驚喜。這一切讓整個辦公室的同事都沾了光，會讓我開心好幾天。私底下，還有同學會跟我講他家養的小貓小狗什么的，我自然也跟他們講我的發現；午餐后，還有常常用“腦筋急轉彎”的題考我的孩子，課堂上也常常講一些時事話題、新聞現象等。當然他們也敢“頂撞”我，有時會有充滿情義的學生悄悄把祝福的紙條放在我辦公桌上，或者直接向我投訴班上個別孩子的行為，或者向我提意見。而對于書寫效果的你追我趕，更是讓“提筆即練字”這句話深入人心，而“練字如煉人”的價值存在已然讓孩子們懂得了“路遙知馬力”。不時的書寫比賽的成就感更是振奮人心。

因此，營造出一個互相關懷的環境，懷揣著愛與尊重，相信學生的心理負擔也會極少了，各種學習也能順利開展并回報出愛與尊重。通過教師對學生的關愛，使學生的心靈得到溫暖，將為塑造學生健康的人格、形成高尚的品格奠定情感的基礎。

二、因材施教，創造學生品格的靈動之美

我總認為教育的全部奧秘在于愛護和發展個性。通過教育，引導學生在生活中找到合適的位置：各施所長，投其所好，使其感受到生命的樂趣并啟迪智慧的火花。中高年級的小學生都有強烈的表現欲，由此我創造各種機會激發他們的學習興趣，調動其學習積極性，也給學生創造個性美的空間。

多年來，我喜歡課前安排3分鐘請學生上臺展示朗誦，為孩子們創造機會去鍛煉自己。他們上臺講自己所見或印象深刻的事，同時我要求他們做到：字正腔圓，儀態大方。內容表達做到條理清楚，力求生動。所講內容涉及課文篇章的朗誦、班級小事、模擬導游或發言人等。演講時我更認真發現他們閃光點，相機表揚。如：朗讀他們自己的精彩作文，講講班上的情況，發表自己對某件事、文中某個人物的看法等，盡量做到生動有序，觀點正確。不當時給予及時引導和鼓勵，并引導出分析問題的適宜方法。演講完畢，便請孩子帶著問題去聽去講評。在互評討論中，孩子們思維的火花也不斷碰撞，理解力也將更強。同時我利用班會課，讓學生輪流主持，訓練主持配合能力。在班級管理中，開設心理信箱（一個小盒子）放在辦公桌，讓孩子可以把自己想說的話以便條方式放置其中，這也成為師生情感交流的另一陣地。一段時間后，孩子們上臺演講更為大膽，表達能力得以提高，理解問題的能力也與日俱增……

三、在課堂中埋藏愛的種子，匯集語文情感的清泉

情感是構成人格穩定而獨特的因素，情商教育尤為重要。一個身心健康的小學生，樂于與人交往，待人真誠、熱情，而不是膽小不合群、忸怩作態或表情冷淡。我們應充分利用教材文本中賦予的人物的積極情感因素和品格素養，引導學生去體驗，并產生共鳴，在潛移默化中感受到美好情操。

在北師大版小學六年級語文教材“高尚”單元的教學中，學習了《關愛普通人》一文，很多孩子選擇了清潔工、三輪車夫、街上的流浪者來觀察，由此激發他們的愛與同情和對事物的辯證思維，懂得有愛心就有高尚；在綜合課《母親河》的教學中，讓學生了解關于母親河的知識，引導學生感受長江、黃河對于中華民族的重要性，懂得其文化內涵。同時觀看視頻，閱讀、積累有關長江黃河的詩文，讓學生充分感受、理解、欣賞詩詞中描寫黃河的意蘊之美。學生在接受語文訓練之時，不僅培養了自我修養能力，還匯集了語文教育性的清泉，實現了自我教育與人格的形成。

無論如何，品格浸潤，就在語文課堂！在文本篇章的閱讀教學中，滲透思想的啟迪，播撒關愛的種子，一定是思想品格教育的捷徑。這不僅是對學生知識和情感教育的過程，也是孩子自我成長的過程。由此我們應該積極在語文課堂中把思品引導融入教學的體系之中，讓它“隨風潛入”。同時優化教學環境，精心設計教學內容，有意識地進行道德品質的引導與滲透，唯有如此，我們才能“潤物無聲”！

參考文獻

[1]丁錦宏.品格教育論[M].北京：人民教育出版社，2007.

作者簡介：蔣素蓉，女，1977年生，四川省成都市人，中級職稱，本科，研究方向為閱讀教學與文學素養。

（編輯：郭恒）