讓品格教育在語文課堂潤物無聲

【摘要】里克納的品格教育思想?yún)s讓我深深思考：語文課又怎能缺失了對學生品格的浸潤？除了語文的知識性，更應注重其育人性的引領和積淀！引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，樹立自身的文化自信。語文課堂就應以提升語文素養(yǎng)為核心，對學生進行思想引導，從而實現(xiàn)品格教育的“潤物細無聲”。

【關鍵詞】品格教育；價值引領

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

曾幾何時，有人說語文課不應有思品課的影子。里克納的品格教育思想?yún)s讓我深深思考：語文課又怎能缺失了對學生品格的浸潤？除了語文的知識性，更應注重其育人性的引領和積淀！在“精日、媚外”頻出的今天，語文課堂必須成為思品教育的重要場所，引導學生樹立正確的思想價值觀，從而樹立我們民族自身的文化自信。語文課堂就應以提升語文素養(yǎng)為核心，對學生進行思想引導，從而實現(xiàn)品格教育的“潤物細無聲”。

一、愛與尊重，奠定語文教學氛圍的基石

在教學中尊重孩子，以愛心去啟迪智慧是非常重要的。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，師生之間彼此尊重欣賞，正所謂“親其師而信其道”，在課堂上營造出寬松的教學氣氛，有益于孩子們在交融中的創(chuàng)造性學習，使其沒有壓力地進入課堂才是真正有效的教學境界。當他們受挫時，就需要教師耐心傾聽，敞開心扉交流。那樣，他們才能逐漸學會與人溝通，敢于面對挑戰(zhàn)。

課堂上，我經(jīng)常和孩子們交流，所以他們有什么糖果啦制作的小東西啦，都會分一點給我或者讓我瞧一瞧。因而常常一大早我的辦公桌上都會出現(xiàn)諸如紙玩具小手工或糖果之類的稀缺古怪的東西，這也許是某幾個被我贊美過發(fā)型的可愛女孩給我的驚喜。這一切讓整個辦公室的同事都沾了光，會讓我開心好幾天。私底下，還有同學會跟我講他家養(yǎng)的小貓小狗什么的，我自然也跟他們講我的發(fā)現(xiàn)；午餐后，還有常常用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的題考我的孩子，課堂上也常常講一些時事話題、新聞現(xiàn)象等。當然他們也敢“頂撞”我，有時會有充滿情義的學生悄悄把祝福的紙條放在我辦公桌上，或者直接向我投訴班上個別孩子的行為，或者向我提意見。而對于書寫效果的你追我趕，更是讓“提筆即練字”這句話深入人心，而“練字如煉人”的價值存在已然讓孩子們懂得了“路遙知馬力”。不時的書寫比賽的成就感更是振奮人心。

因此，營造出一個互相關懷的環(huán)境，懷揣著愛與尊重，相信學生的心理負擔也會極少了，各種學習也能順利開展并回報出愛與尊重。通過教師對學生的關愛，使學生的心靈得到溫暖，將為塑造學生健康的人格、形成高尚的品格奠定情感的基礎。

二、因材施教，創(chuàng)造學生品格的靈動之美

我總認為教育的全部奧秘在于愛護和發(fā)展個性。通過教育，引導學生在生活中找到合適的位置：各施所長，投其所好，使其感受到生命的樂趣并啟迪智慧的火花。中高年級的小學生都有強烈的表現(xiàn)欲，由此我創(chuàng)造各種機會激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，也給學生創(chuàng)造個性美的空間。

多年來，我喜歡課前安排3分鐘請學生上臺展示朗誦，為孩子們創(chuàng)造機會去鍛煉自己。他們上臺講自己所見或印象深刻的事，同時我要求他們做到：字正腔圓，儀態(tài)大方。內(nèi)容表達做到條理清楚，力求生動。所講內(nèi)容涉及課文篇章的朗誦、班級小事、模擬導游或發(fā)言人等。演講時我更認真發(fā)現(xiàn)他們閃光點，相機表揚。如：朗讀他們自己的精彩作文，講講班上的情況，發(fā)表自己對某件事、文中某個人物的看法等，盡量做到生動有序，觀點正確。不當時給予及時引導和鼓勵，并引導出分析問題的適宜方法。演講完畢，便請孩子帶著問題去聽去講評。在互評討論中，孩子們思維的火花也不斷碰撞，理解力也將更強。同時我利用班會課，讓學生輪流主持，訓練主持配合能力。在班級管理中，開設心理信箱（一個小盒子）放在辦公桌，讓孩子可以把自己想說的話以便條方式放置其中，這也成為師生情感交流的另一陣地。一段時間后，孩子們上臺演講更為大膽，表達能力得以提高，理解問題的能力也與日俱增……

三、在課堂中埋藏愛的種子，匯集語文情感的清泉

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨特的因素，情商教育尤為重要。一個身心健康的小學生，樂于與人交往，待人真誠、熱情，而不是膽小不合群、忸怩作態(tài)或表情冷淡。我們應充分利用教材文本中賦予的人物的積極情感因素和品格素養(yǎng)，引導學生去體驗，并產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中感受到美好情操。

在北師大版小學六年級語文教材“高尚”單元的教學中，學習了《關愛普通人》一文，很多孩子選擇了清潔工、三輪車夫、街上的流浪者來觀察，由此激發(fā)他們的愛與同情和對事物的辯證思維，懂得有愛心就有高尚；在綜合課《母親河》的教學中，讓學生了解關于母親河的知識，引導學生感受長江、黃河對于中華民族的重要性，懂得其文化內(nèi)涵。同時觀看視頻，閱讀、積累有關長江黃河的詩文，讓學生充分感受、理解、欣賞詩詞中描寫黃河的意蘊之美。學生在接受語文訓練之時，不僅培養(yǎng)了自我修養(yǎng)能力，還匯集了語文教育性的清泉，實現(xiàn)了自我教育與人格的形成。

無論如何，品格浸潤，就在語文課堂！在文本篇章的閱讀教學中，滲透思想的啟迪，播撒關愛的種子，一定是思想品格教育的捷徑。這不僅是對學生知識和情感教育的過程，也是孩子自我成長的過程。由此我們應該積極在語文課堂中把思品引導融入教學的體系之中，讓它“隨風潛入”。同時優(yōu)化教學環(huán)境，精心設計教學內(nèi)容，有意識地進行道德品質(zhì)的引導與滲透，唯有如此，我們才能“潤物無聲”！

參考文獻

[1]丁錦宏.品格教育論[M].北京：人民教育出版社，2007.

作者簡介：蔣素蓉，女，1977年生，四川省成都市人，中級職稱，本科，研究方向為閱讀教學與文學素養(yǎng)。

（編輯：郭恒）