劉躍彩

我曾出過這樣一道題目：一個打開的水龍頭1秒大約流出50克自來水，如果你每天刷牙2次，每次用180秒，并且每次都直到刷牙結束才關閉水龍頭，那么你每天刷牙大約流失掉多少克自來水？學生回答的錯誤率達到80%。我經過了解發現，學生出錯的原因多在于受題目中多余條件的干擾，讀題不夠完整、透徹。看來，在數學教學中，對學生閱讀能力的培養尤為重要。

一、創設情境，激發閱讀興趣

教師要根據學生的年齡特點恰當地安排閱讀活動，激發學生的閱讀興趣。

閱讀情境化。在數學課堂上，教師可以設計有趣味性的問題。如在教學“分數的基本性質”時，可以讓學生讀一段故事：爺爺把一塊餅分給三兄弟，老大分了餅的1/3，老二分到2/6，老三分到3/9。老大、老二覺得很吃虧，大吵起來。剛好阿凡提路過，問清原因后講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。那么阿凡提說了什么話？三兄弟為什么停止了爭吵？這樣有趣的閱讀材料，可以促使學生帶著好奇進入學習之中，收到良好的閱讀效果。

閱讀生活化。教師應帶領學生在閱讀中感受數學在生活中的作用。如在《圓的認識》一課結尾，教師出示生活中自行車、汽車的圖片，提出問題：它們的輪子為什么是圓的？軸心為什么放在圓心？在學生交流之后，教師再展示拓展性閱讀材料。

二、掌握技巧，養成良好習慣

在教學中，教師應針對不同的閱讀內容給學生清晰的指導，使學生逐步掌握數學閱讀的技巧。

邊讀邊想。教師要引導學生邊閱讀邊思考，掌握閱讀題目的方法。如學習分數應用題時，引導學生在閱讀題目時先找到關鍵詞，如“比、占、是、相當于”，有了關鍵詞后很容易找到單位“1”，然后根據教材的提示畫出線段圖，找出數量關系式，理出題目的“骨架”，這樣就能確定解題的方法了。

融會貫通。數學新舊知識之間保持著內在的一致性。教師要根據教學內容，讓學生整合知識，形成結構體系。如教學“分數的意義”時，學生之前對分數已經有了初步的認識，因此，教師要將“分數的意義”納入整個“數的意義”的知識結構中，通過閱讀教材內容，讓學生理解“一個分數是由幾個分數單位組成的”，從而深化對分數意義的認識。

三、拓展閱讀，提升數學素養

數學閱讀能力的培養是循序漸進的過程。作為數學教師，在課堂上要重視學生閱讀能力的培養，為學生提供良好的閱讀氛圍，在課外也要設計閱讀活動。教師可以為學生準備一些有趣的閱讀資料，如《數學傳奇故事》《數學童話故事》《小學生學習報》等，讓學生閱讀之后寫數學日記，辦數學手抄報、黑板報等。

總之，數學教師應把“數學閱讀”當作數學教學的常規工作來抓，促使學生逐步提高數學閱讀能力，不斷提升數學素養。

（責 編 莫 荻）